otra escuela es posible...

Máscaras

2012-02-08T09:01:00.000-08:00

Experimentar la creatividad en plástica con actividades de las que no se sabe el resultado porque se va decidiendo sobre la marcha, donde se comprueba lo diferente y único de cada producción, la armonía, la autoestima, el reconocimiento, el control de la incertidumbre.

Falso grabado

2012-02-01T12:02:00.000-08:00

Falso grabado

Electricidad, mezclas, tensión superficial y más...

2012-02-01T11:59:00.000-08:00

Pompa de jabón que no se rompe

Máquinas muy simples si las conoces bien.

2012-02-01T11:32:00.000-08:00

Máquinas simples I

Máquinas simples II

La discapacidad no es un problema en la escuela.

2011-12-25T03:45:00.000-08:00

La discapacidad no es un problema para la escuela pero... la escuela ¿es un problema para la discapcidad?

Intervención psicopedagogíca desde un p v inclusivo 3

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Exposición en la UAL

2011-12-15T12:51:00.000-08:00

Excelente iniciativa de la UAL que la acerca más a la realidad de su entorno con propuestas como esta. Son varias titulaciones las que han participado en este Proyecto: 2º Grado de Infantil con la asignatura “Atención Temprana” y 1º Grado Psicología con la asignatura “Introducción a la Psicología del Desarrollo y de la Educación” y 4º Licenciatura de Psicopedagogía. La exposición ha consistido en la muestra de trabajos realizados por el alumnado cuyo objetivo final es la donación que, como expresa el profesor D.José Manuel Aguilar Parra, "un año más daremos por cumplidos simultáneamente, o al menos lo habremos intentado, algunos de los objetivos de aprendizaje de las asignaturas que ha participado en este Proyecto, y algunos servicios útiles destinados a poblaciones específicas (atención temprana, ancianos, educación infantil…). En definitiva se trata de poner el aprendizaje universitario al servicio de nuestra comunidad".

¿Escuela Tic 2.0?

2011-12-02T12:10:00.000-08:00

Hoy hemos trabajado por primera vez con los ultraprotátiles. Tengo programada una sesión que consistirá en repasar el tema de cono pero a la vez hacer una presentación de Impress con un resumen individual sobre el mismo. Lo que trabajaremos será insertar imágenes y tal vez hacer un mapa conceptual.

Hacer una webquest online sobre el universo. Es algo arriesgado ya que es la primera vez para ellos/as y seguramente algunos tendrán problemas con el portátil e incluso puede que la red no soporte tantas conexiones. Les he pedido que se traigan las imágenes descargadas de casa para compartir con quien no las tiene o descargar algunas en clase. Por eso aprovecho la ayuda del voluntariado (Toni, Jesús, Julio, Juan Carlos, Manoli, Cristina y Carmelo) que se encargarán de asesorar al alumnado. También enseñaremos al que no sepa todavía a abrir carpetas para cada área.

En plástica buscaremos información sobre el arte romano y griego, luego continuaremos con el proyecto “museo de la historia del arte” decorando la Venus y el Discóbolo, y tres columnas con estilo Corintio, Jónico y Dórico, que se irán colocando en el pasillo. El otro día vimos las matemáticas (geometría) en el Discóbolo e hicimos un boceto.

Al final del día pudimos hacer la presentación (casi todos/as), parte de lo programado para plástica, pero lo que es la webquest, nada de nada, la primera media hora bien, después la red dejó de funcionar para todos.

Verdaderamente todavía queda mucho para la escuela tic 2.0.

Las clases de Plástica

2011-11-12T01:47:00.000-08:00

Dentro del área de Plástica hemos decidido conocer algo de la historia del arte en el mundo sin olvidarnos que el arte no solo es de occidente sino del mundo. Comenzamos el curso pasado con el arte prehistórico a raíz de una visita al yacimiento arqueológico de Los Millares en Almería y una exposición sobre el Neolítico que realizó una entidad financiera.

En este curso hemos comenzado por el arte egipcio y nos hemos centrado en los temas que suelen aparecer dibujados en los papiros. Al finalizar hemos hecho el nuestro propio con papel de embalar arrugado y cortando los bordes de manera irregular.

Continuaremos con el arte en Grecia y Roma, pero esta vez lo haremos investigando en la red y decidiremos qué podemos hacer al final como muestra representativa de estas culturas.

El proyecto, relacionado con esta área, consiste en hacer de los pasillos de nuestro colegio una exposición permanente que muestre un recorrido por la historia del arte desde la prehistoria hasta nuestros días.

Otra de las líneas de trabajo es el estudio de la teoría plástica relacionada con lo que estamos investigando (color, figura humana...). Partimos de obras y analizamos sus elementos para llegar a la teoría que es la que estudiamos y ponemos en práctica. Analizamos obras centrándonos en el color y llegamos a comprender porqué unos colores son fríos y otros cálidos, relacionamos con el área de conocimiento del medio (la luz) y experimentamos mezclas. Vemos un vídeo sobre el círculo cromático (EducaTysen) y hacemos el nuestro, decidimos la gama de color a utilizar y hacemos una lámina de un cuadro famoso a elegir entre varias. Cuando la terminamos comparamos analizamos sus efectos dependiendo de la gama de colores elegida. Vemos los cuadros originales y sacamos conclusiones.

El dibujo técnico nos llamó la atención cuando en matemáticas aprendimos a trazar paralelas y perpendiculares, el uso del compás para hacer rosetas, la perspectiva, etc. Por eso este año estamos jugando a hacer láminas de dibujo como en el Instituto. Hemos comenzado con lo más simple. Paralelas y perpendiculares, eso sí, en una lámina como los/as mayores. Lo hacemos sólo a lápiz pero tenemos que hacer hasta el título de la lámina con unas medidas concretas. Con esto trabajamos la geometría, psicomotricidad fina, las instrucciones, la medida, las relaciones espaciales y su representación, aprendemos a manjar el material de dibujo técnico, la autoestima. Todo ello se hace mediante un proceso de modelado que se realiza en la pizarra o en la PDI mediante webcam, en directo o con el uso de vídeos que hay en la red (EducaTyssen). Para que sea más real se le pone nota pero esta no entra en la media (menos mal), nadie obtiene menos de un cinco.

La cuarta línea de trabajo, como ya presentó en otra entrada es la relacionada con la creatividad, mediante actividades como “el grito”, “el animal escondido”, “el tablero de ajedrez”...

El informe científico

2011-11-12T01:44:00.000-08:00

Hemos trabajado, con ayuda de voluntarios y voluntarias de la UAL, los textos científicos para ello hemos elaborado un informe sobre temas relacionados con la Tierra con títulos como: ¿Qué está pasando en la isla de El Hierro?, las rocas no cambian, viaje al centro de la tierra, cambios en el paisaje, primero fueron las rocas y después el suelo (propuestos por mí pero abiertos a su modificación o cambio). La única condición era ser rigurosos y utilizar vocabulario científico. Como no tenemos internet en clase lo hemos hecho con el libro de texto y en pizarra, tenemos pensado hacerlo nuevamente usando la red, la biblioteca, el libro de texto y presentaciones en la pizarra digital interactiva.

Antes de repartir los grupos se escriben los títulos de los informes en la pizarra y se deja un tiempo para leer el texto (treinta minutos), de esta forma se van relacionando los temas con el contenido del mismo de manera global. A continuación se sortean los títulos y se comienza el trabajo en grupos heterogéneos de cuatro o cinco personas. Se puede utilizar el material que se quiera (dentro de nuestras posibilidades) para apoyar la exposición. El texto debe ocupar como mínimo media página A4. Todos y todas deben intervenir en su confección. Al final se expone por turnos sin límite de tiempo. Si se graba se visiona otro día y se nos autoevaluamos: expresión oral, coordinación del grupo, relevancia de lo aportado, dominio de conceptos, las propuestas del maestro, el material utilizado y los tiempos, etc.

Lo que perseguimos es que aprendan a trabajar en grupos heterogéneos (con las ventajas que ello conlleva relacionadas con habilidades sociales, solidaridad, construcción significativa de contenidos, etc.), que aprendan a hacer un informe, que extraigan información relevante de un texto y elaboren su propio conocimiento, que participen del currículum escolar, desarrollo de la expresión oral y escrita así como la creatividad, adquisición de vocabulario específico, construcción objetiva de mensajes con cierta rigurosidad, atención a la diversidad, fomento de la autonomía personal y la capacidad de decisión, aprender a aprender....

Cuando comenzamos la unidad escribimos en el cuaderno lo que sabemos sobre el tema y al finalizar volvemos a esa página para escribir lo que hemos aprendido. Es el/la propio/a alumno/a la que debe emitir un juicio sobre su aprendizaje o las dificultades. Esto se compara con el control que se hace de la unidad.

III Certamen de relatos de terror

2011-10-29T08:49:00.000-07:00

III Certamen de relatos de terror en 5º A. En la asamblea se decide todo lo relacionado con la organización del certamen. En los recreos hemos ido haciendo la decoración de la clase, cada uno/a decide qué quiere hacer y donde colocarlo. Las telarañas se hacen con cola blanca dibujándolas sobre un plástico y dejando secar, cuando se seca se puede despegar y colocar en los rincones de la clase. Los relatos se traen de casa y se leen en clase para decidir cual es el ganador teniendo en cuenta unas bases que han sido acordadas entre todos y todas. Estas bases han sido: originalidad, que parezca poco la palabra sangre, terror psicológico, misterio durante el relato y final no esperado. El delegado de clase hace entrega del premio: un farol hecho con una calabaza y una vela en su interior.

Animal escondido

2011-10-06T12:36:00.000-07:00

Otra técnica de expresión artística basada en la creatividad, la libre expresión, la desinhibición y la catarsis es la que presento en esta entrada. Similar a la de "dibujo mi grito" y del mismo autor, esta actividad tiene dos partes. La primera consiste en dibujar libremente una melodía, en este caso el "Carmina Burana" de Carl Orff. El soporte es papel blanco y se puede dibujar con rotuladores, lápiz y ceras duras.

La segunda parte se inicia, una vez terminada la audición y con el papel lleno de líneas, diciendo a los niños y niñas que han dibujado sin darse cuenta un animal pero está escondido y tienen que buscarlo, terminarlo de dibujar y colorear. Inmediatamente se ponen mano a la obra A unos/as les cuesta más que a otros/as, pero cuenado encuentra uno la primera vez es más fácil que de repente aparezca otro.

Problemas de Lengua

2011-09-26T12:39:00.000-07:00

Le llamamos así aquellos problemas o cuestiones imaginarias o de la vida cotidiana que los llevan a buscar una solución mediante las matemáticas.
Después de ver un vídeo sobre la creación del universo (teoría del Big Bang), otro sobre la formación de la tierra y la luna, uno de los alumnos (en 5º de primaria) comentó algo sobre viajar a la luna y esto nos llevó a Julio Verne, los medios de transporte, cómo la ciencia ha influido en la visión más amplia que las personas tenemos sobre la vida: el microscopio, la imprenta, el trelescopio, los medios de transporte y comunicación mediante satélites, etc. De pronto en uno de los corrillos paralelos que surgen en estos debates donde todo el mundo quiere opinar, se formula una pregunta:
- Profe... ?cuánto tardará un avión en llegar a la luna?
Inmediatamente las respuestas son variadas:
- Depende el avión, si es un caza de la guerra.
- Un avión no puede ir a la luna, explota al salir de la atmósfera.
- No es eso es que necesita el aire para las alas.
...
Entre todos y todas nos contestábamos a cada cuestión que iba surgiendo, de tal forma que tuvimos que plantear el problema de la siguiente manera:
¿Cuánto tardaría un avión caza en llegar a la luna suponiendo que pudiera?
En parejas se busca una solución al problema. Tras apuntar alguien que no había datos, se les pidió que pensaran qué datos necesitaban y dónde encontrarlos.
Después de un largo debate y anotando en el cuaderno los pasos a seguir se decidió seguir el siguiente camino:
1º buscar en la internet (google) la distancia a la luna y la velocidad de un avión caza (el concepto velocidad nos dio algunos quebraderos de cabeza por estar definida con dos magnitudes).
2º palabras clave para buscar los datos.
3º elegir un modelo de avión para que a todos nos dé el mismo resultado, aunque se aceptó que si se ponía en los datos el modelo y su velocidad también estaría bien el problema.
4º búsqueda de datos y encontrar la operación u operaciones que lo resuelva (otra vez hubo problemas con el concepto velocidad, tuvimos que pararnos un poco en analizar el significado de km por hora y hacer un símil con un coche que va de Almería a Granada).
5º Se decide que con una división se resuelve y anticipando que el resultado tiene que ser en horas.
6º la división era por un número muy grande y ellos/as sólo saben por uno de dos o tres cifras. No tenemos calculadora pero se presenta la oportunidad de usar la que viene en el Netbook.
7º Estamos satisfechos con el resultado no sin antes averiguar el significado del número que salió que tenía cinco decimales y recordar cómo se hacía la división por dos cifras con sacando decimales y hablando de la aproximación (dos decimales). Un niño comentó que para saber los días habría que dividir por 24 horas, pero parece que eso ya no interesaba.

Con esto se pudo trabajar la competencia lingüística ya que además de leer la información, s establecían debates, argumentos y había que seleccionar la más relevante, lo cual nos lleva a la competencia aprender a aprender. La elección de los caminos en el uso de internet y resolución nos permitió trabajar la competencia digital y autonomía e iniciativa personal. La competencia matemática y conocimiento e interacción con el mundo físico son obvias.
Por otro lado permite la atención a la diversidad y la inclusión del alumnado con perfil de necesidades específicas de apoyo educativo. La tutorización entre iguales favorece además al alumnado aventajado.

El grito

2011-09-21T11:35:00.000-07:00

El grito es una actividad para realizar en el área de expresión plástica que fomenta, además de la creatividad, la desinhibición, la memoria visual, la retención y el automatismo.
La actividad comienza preguntando, la primera vez, qué es la creatividad. Durante el debate se van planteando cuestiones que anulan la creación: miedo, sentido del ridículo, no arriesgar, autoridad, falta de atrevimiento, la rutina.... Por último se explica que vamos a dibujar nuestro grito. Algunos niños y niñas hacen como que gritan y les hacemos ver que ese grito no es espontáneo ni libre porque está reprimido, deben gritar libremente (antes hemos avisado al resto de clases para que no se asusten) a la vez que dibujan con carboncillo (o algún material que manche fácilmente el papel) sobre papel de embalar.
Una vez terminado (o antes) escriben su nombre en la parte posterior del dibujo y se mezclan con todos los de la clase para posteriormente identificar cada uno/a su grito.
Se puede hacer una exposición final en el pasillo, pero antes se debe fijar el trazo de carboncillo con un barniz o con laca.

(Basado en GÓMEZ GONZÁLEZ, A (2007). Juegos en Educación Plástica y Visual. Ed. Almart. Almería.)

2011-09-04T05:31:00.000-07:00

Os recomiendo este vídeo de José Luís Castillo. Si alguien se siente incómodo/a debería replantearse su formación o su profesión.

Enlaces de interés

2011-07-14T04:25:00.000-07:00

Tonucci

Repetición de curso.
Escritura según E. Ferreiro
Gracias a las personas que me han sugerido estas páginas.

2011-06-22T12:54:00.000-07:00

En asamblea, los/as alumnos/as de cuarto A decidieron que el libro de texto de plástica es muy aburrido y pidieron que en el curso se trabajaran diferentes formatos, materiales y técnicas. He aquí unos ejemplos:

Algunas producciones plásticas del curso 2010/11 on PhotoPeach
Autorretratos on PhotoPeach

Chuchifrutas

2011-06-22T12:13:00.000-07:00

Es normal que en casi todos los colegios se hable durante el curso o se hagan actividades con los niños y niñas, con las familias, etc., para educar en los buenos hábitos alimenticios. Se habla que las "chuches" son perjudiciales (más aún en exceso) porque contienen grasas animales, colorantes, conservantes, potenciadores del sabor, son altas en calorías.... Hasta aquí todo bien, pero cuando llega una fiesta o el fin de curso, también es habitual que en estos colegios se ofrezcan las chuches como recompensa, asociándolas a los festivo, con lo que el trabajo realizado durante el curso ve reducida su efectividad.
Chuchifrutas es el nombre que le hemos dado a un juego realizado con frutas. Es una de tantas alternativas que pretende fomentar el consumo de frutas (incluida dentro de la programación del curso en la que se trabajan hábitos de vida saludables). También pretendemos mostrar como la repulsa que mostramos por algunas frutas es algo adquirido y que cada cual tiene sus preferencias y gustos.
El juego es el típico de los trileros de calle. Se cogen tres vasos y se colocan tres fichas, cada una de ellas representa una fruta. Dos de ellas de su gusto y una que no le agrade. Se mueven los vasos un momento sin que mire y a continuación se siguen moviendo a la vista del niño/a. Elige un vaso, se destapa y tiene que comerse el trozo de fruta que representaba la ficha elegida.
Otro es una variante de las sillas y la música que deja de sonar, sentándose inmediatamente y quedando uno/a sin asiento. En este caso se gira alrededor de la mesa con los trozos de frutas y cuando para la música los que están al lado de la mesa cogen rápidamente con un palillo el trozo que prefieren y cuando suena de nuevo la música tienen que cotinuar. Si no les ha dado tiempo a coger el trozo o coincide que tiene la boca llena o el trozo anterior en la mano, tiene que pasar de largo. Se deben comer todos los trozos aunque no sean de nuestro agrado.

Sobre los Planes de Trabajo en Primaria

2011-05-28T05:39:00.000-07:00

Planes de trabajo en 4º de Primaria

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Conocí los Planes de Trabajo gracias a Emiliano (coordinador de la nueva Secretría Confederal del
MCEP). Precisamente en el 38 Congreso del MCEP, celebrado en Lleida se presentaron experiencias relacionadas con los Planes de Trabajo
para Primaria.
En este documento se llegaron a algunas
conclusiones como esta: "Se valoró que era un
trabajo positivo. Interesante que se pusieran
los contenidos para que tanto las familias como los alumnos y alumnas tuvieran claro lo que tenían que estudiar.

Que favorecen las responsabilidad al comprometerse
a hacer unos trabajos y en un plazo determinado.
La implicación de las familias en esta forma de
trabajo es fundamental. Que unos planes de trabajo
rígidos y concebidos solo por el profesorado se
alejan de la idea de Planes de Trabajo de Freinet.
Se analiza cómo son los planes de trabajo para
quienes tienen dificultades de aprendizaje y se
critica que no aparezca en la valoración final la
firma de los alumnos y alumnas como aparecen
las del profesorado y familias. También habría
que establecer unas normas de corrección para
ejercicios y trabajos."
En las páginas 106 a 198 aparecen unos ejemplos de
Planes en los que además de la propuesta de trabajo
están los criterios o valoraciones en puntos de cada
uno de ellos. En mi caso el alumnado decidió que era
mejor valorar el plan globalmente desde muy bien
(MB) hasta mal (M), pasando por bien (B) y regular
(R). Los criterios eran los siguientes:
MB- todas las páginas de los ejercicios bien hechas
y variedad en el resto de ejercicios (cada cual con arreglo
a sus posibilidades).
B- Las páginas terminadas y poca variedad en el resto.
R- Variedad en las actividades pero fatan más de
tres páginas de ejercicios por hacer.
M- Más de tres páginas de ejercicios sin hacer y
poca variedad.
Las valoraciones del trabajo (evaluación) las hacen
ellos/as mismos a partir de los criterios anteriores
e inciden en otros trabajos o controles (si se
hacen) subiendo la nota en el caso de MB o B y
bajándola en los casos de R o M (también se da la opción
de renunciar a los planes pero con actividades para
casa diarias y que no son elegidas por el aluno/a)
En una de la asambleas se habló de que si alguien no
hacía los planes (dos seguidos) se les retiraba la opción
de hacerlos y en su caso se les pedían actividades para
casa. La diferencia es que ya no se es libre para
organizarse (por ahora hay dos casos de niños que
parecen estar meditando sobre esta opción que se
tratará en otra asamblea).
En el curso próximo hemos decidido incluir un apartado
para contemplar algunos aspectos memorísticos o
rutinarios (tablas, verbos, proposiciones, etc.)
que es necesario saber y que no le queremos
dedicar mucho tiempo en clase porque tenemos otras
cosas más interesantes que hacer.

Grupos Interactivos

2011-05-27T12:36:00.000-07:00

Los grupos interactivos pretenden, entre otros objetivos, disminuir la competitividad y generar solidaridad, y aumentar simultáneamente el aprendizaje académico y la participación del alumnado en las clases. Los grupos interactivos están pensados para que el alumnado pueda recibir una educación de máxima calidad. Para ello, no se trata de sacar ciertos alumnos y alumnas de clase, sino (al revés) de introducir en el aula los recursos necesarios para que esos niños y esas niñas puedan seguir su educación con las máximas expectativas posibles” (Gràcia y Elboj, 2005:105).

Tras dos cursos comprobando la efectividad de esta forma de trabajar en el aula con voluntariado de la Universidad de Almería (magisterio) a las que estoy muy agradecido, hemos comenzado otra fase en la línea de Comunidades de Aprendizaje, esta vez con familias.

Estos son algunos extractos de los comentarios realizados en la evaluación de la actividad:

"La actividad de esta mañana me ha parecido estupenda, tanto para los niños como para los padres. Es una buena forma de que los padres conozcan a todos los niños (me lo he pasado muy bien).
Creo que este tipo de actividades debería de hacerse con más frecuencia por todos los padres.
En la actividad de hoy había grupos que sacaban el ejercicio más rápido que otros, pero en cuanto se les daba una “pistilla” ya lo comprendían y al que le faltaba un “poquito”, el resto de compañeros le ayudaban. “ (J.F.A padre)
...
“Bueno, comentarte mi opinión sobre la actividad. Como te dije, si te hablo desde el punto de vista didáctico (esta madre es maestra), me parece una idea fenomenal. Todos sabemos que, donde más y mejor se aprende, es en el entorno donde te desarrollas y, de aquellos de los que nos rodeamos y, que mejor forma de hacerlo que en la escuela, con tus compañeros, y con la guía necesaria para que el aprendizaje sea el adecuado y además permite que los niños expliquen a los demás sus conocimientos,( que en algunos casos me dejaron sorprendida).
Si te hablo como madre, siempre estamos pendientes de las tareas, el estudio, y todo lo relacionado con la escuela. Intentamos, en la medida de lo posible, ayudar a nuestros hijos, pero... el meterte en el aula con ellos, es una posibilidad que no a todos nos brindan, y es, tan gratificante, el poder participar en la educación (escolar) de tu hijo, el ver como de desenvuelve dentro del aula con sus compañeros, en fin, el ver que a tu hijo se le encienden los ojos porque ese día él, es importante, su madre es la maestra, y tú, te sientes aún mejor que él, porque lo estas ayudando a aprender, estas ayudando a los otros niños , estas ayudando en la escuela, y porque .... yo, también aprendo de ellos; de su naturalidad para ver las cosas, de sus explicaciones (poco científicas) pero coherentes,... En resumen, la experiencia, algo que debes aprovechar si te dan la posibilidad y, desde lo didáctico, sino la mejor forma de enseñar (hay cosas que no se prestan esto), sin duda la mejor forma de aprender. Gracias . Un saludo.” (C.F, madre)

"Me ha parecido una experiencia muy interesante a la vez que bonita y enriquecedora. Me ha permitido relacionarme con ellos en un ambiente distinto al del comedor.
Con respecto a los niños, la mayoría de ellos mostraban interés y realizaban las operaciones con gran rapidez, e incluso uno de ellos dio una segunda opción de como realizar el ejercicio para llegar a la misma solución que sus compañeros. Me ha encantado participar". (M.C. personal del comedor)

Una vez formados padres y madres, estos pueden ser agentes de formación de otros/as padres/madres. La hipótesis ahora es: "Si logramos hacer partícipes de esta actividad a familiares de niños y niñas en situación social y cultural desfavorecida y que se refleja en el bajo rendimiento de sus hijos o hijas en el colegio, este se verá paliado en cierto grado incrementándose la autoestima de los familiares implicados por la participación real en el proceso de aprendizaje de su hijo o hija"

Encuentro Intercentros

2011-05-27T12:28:00.000-07:00

Hemos celebrado el I Encuentro Intercentros "escuchARTE", cuya temática ha sido la creación literaria. Los centros participantes son el Colegio Rosa Relaño y el Lope de Vega.

Durante una hora se han leído diferentes relatos, cuentos, poesías y caligramas en cada curso. A continuación hemos tenido un tiempo para el juego libre y para conocernos y por último hemos realizado juegos organizados y deportes, entre ellos el "tiragol".
Esta actividad ha estado encuadrada dentro del Plan de Lectura y Bibliotecas de ambos centros y el plan para el fomento de la cultura de paz y no violencia. Además se ha pretendido hacer visible al colectivo de personas sordas entre nuestro alumnado.

El acto terminó con una entrega de recuerdos y la canción "Los niños queremos la paz", en lengua oral y signada.

El acto ha sido muy emotivo y hay que resaltar la gran aceptación que ha tenido entre los niños y niñas, el profesorado y otros/as trabajadores/as de ambos centros. Para el próximo curso se va a preparar el II Encuentro Intercentros "escuchARTE" cuya temática será la pintura.

Días con-ciencia

2011-04-19T12:31:00.000-07:00

Así se llama el proyecto interciclos que hemos realizado en nuestro colegio. Ha consisitido en una especie de maratón con el alumnado de primaria, en el que unos cursos le mostraban sus experimentos a otros. (en unos días subiré el resto de las fotos y la programación del proyecto)

Freinet hoy (MCEP)

2011-04-19T12:29:00.001-07:00

Freinet Hoy: Pedagogía Freinet y Competencias Básicas

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LIBROS DE PRE-TEXTO

2011-02-19T12:38:00.000-08:00

http://www.rebelion.org/noticia.php?id=121652
http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2010/06/06/carta-a-los-editores-de-libros-de-texto/
Dos enlaces para la reflexión. ¿Son los libros de texto o son un pretexto? Con el uso de las TIC ¿nos hemos librado de la sumisión al guión de las editoriales?
¿Hay creatividad al aplicar los procedimientos utilizados tradicionalmente con el libro de texto a las TIC?

NOTICIA ESPERANZADORA

2011-02-08T06:40:00.000-08:00

Si visitas la página de Utopía y Educación podrás leer esta noticia esperanzadora.

CONFERENCIAS EN GRUPO

2011-02-04T08:27:00.000-08:00

El libro de texto puede ser utilizado como un recurso más sin que se le de un predominio absoluto. En este caso dos de los temas que aparecen en el mismo (rocas y minerales y cambios de la materia) que son de interés para el alumnado han sido utilizados como base documental del trabajo grupal (grupos de cuatro alumnos/as) junto con otras fuentes documentales (entre ellas internet) para elaborar una exposición ante el resto de la clase. Una vez repartidos los apartados, se organizan los grupos para diseñar su presentación: soporte, materiales, accesorios, internet... Se lo preparan y en una fecha determinada se exponen los trabajos con ayuda del material elaborado. Una vez acabada la conferencia se hacen preguntas a los componentes del grupo que expone por parte del resto de compañeros/as, con la condición que la pregunta esté bien formulada. Al final se califica individualmente anotando las puntuaciones en la pizarra y realizando la media final.

DIBUJANDO DEL NATURAL

2011-02-04T08:06:00.000-08:00

P. nos muestra sus producciones de carboncillo. A continuación vemos un vídeo sobre esta técnica. El profe hace una demostración (modelado) explicando algunos trucos y posteriormente el alumnado hace su dibujo.
El modelo está formado por dos manzanas y un bote de cristal. Esto nos sirve para comprender conceptos como punto de vista, relieve y volumen, además de conocer la técnica del degradado, etc. El maestro ayuda al encuadre individualmente de esta forma el alumnado vive directamente el proceso, no como en los libros de texto en los que aparece un dibujo iniciado para que sea completado y sin relación a un modelo real.
La percepción y el descentrado son fundamentales ya que el alumno o alumna se da cuenta que ha dibujado dos manzanas cuando desde su lugar de dibujo sólo se ve una (pero sabe que hay otra), que ha dibujado el rabito de la manzana en la parte superior y en el modelo está en la parte posterior (no se ve) o al lado, o cuando comprueban que todos los dibujos son diferentes,

DIBUJANDO DEL NATURAL

TICTADOS

2011-01-29T04:43:00.000-08:00

Tictado es una palabra que hemos creado en clase para nombrar aquellos dictados que se hacen con un procesador de texto y un proyector (aunque en la red aparece esta denominación para los dictados que son emitidos por el ordenador).

La actividad es muy completa ya que a partir de un actividad tradicional como es el dictado con lápiz y papel, aporta el uso y conocimiento de TIC (procesador de textos, crear carpetas, guardar archivos...), el trabajo cooperativo (parejas y gran grupo), la discusión y argumentación, metalenguaje (ortografía), tratamiento positivo del error.
Consiste en que un/a alumno/a escribe (por turnos) en el PC el dictado que se le hace de un texto relacionado con la tarea que estamos realizando. Antes de comenzar hace los preparativos previos en el procesador de textos (tipo de letra, tamaño, desactivación del corrector...). El texto se va apareciendo en la pantalla del aula (gracias al proyector) y todo el alumnado puede ir viéndolo a la vez que hace el suyo propio en su cuaderno (conflicto cuando no coincide lo que ve con lo que escribe), cuando terminamos se deja un tiempo (según dificultad) para que el alumnado, por parejas, corrijan sus propios dictados. El/la niños/a que está en el PC también. Para ello pueden utilizar el libro y sus propios manuales de ortografía en la línea propuesta por Freinet: el/la maestro/a dará la clase de ortografía en el momento que surja la duda como respuesta a un necesidad práctica (muchas reglas de ortografía se repiten).
Una vez acabado ese tiempo se activa el corrector. Es el momento de negociar en grupo aula los errores aparecidos. Consideramos que las faltas detectadas antes de este momento (error) no se cuentan ya que reconocerlas significa saber cómo se escriben.
Se van analizando una por una cada una de las palabras del tictado explicando las reglas ortográficas correspondientes. Al final se hace un recuento individual de los fallos cometidos. En la pizarra se escriben correctamente las palabras que han sido erróneas.
Por último se guarda el archivo con un nombre en la carpeta personal del/la alumno/a.

PROYECTO LOVA

2011-01-27T11:34:00.000-08:00

Ha sido una grata sorpresa conocer este proyecto. Mira el vídeo y juzga por tí mismo/a.

Crear para crecer 1 - La Ópera un vehículo de aprendizaje from Proyecto LOVA on Vimeo.

Enlace a la web de LOVA.

CIENCIA COTIDIANA

2011-01-11T07:47:00.000-08:00

Alguien de clase se dio cuenta que una de las hojas del calendario que había en la pared se movían, se levantaban. ¿Cómo puede ser eso?, tras observarlo detenidamente y comprobar que la calefacción encendida estaba debajo, aparecieron conjeturas:
- Es el calor el que la mueve.
- Parece que corre aire (colocando la mano entre el calendario y el radiador).
- Es aire caliente...
....
- ¿Qué pesa más el aire caliente o el frío? ¿el que pesa más dónde se queda abajo o arriba? ¿cómo ocurre esto? ¿alguien conoce el funcionamiento de los globos aerostáticos?...
- Esos globos tienen un fuego debajo que hace que se infle el globo.
- Ya sé es el aire caliente.
A partir de una observación de un hecho cotidiano hemos podido comprender un fenómeno físico. Para demostrarlo colocamos una barrera entre el calendario y el radiador impidiendo que el flujo de aire caliente de con éste y efectivamente la hoja baja. Cuando se enfríe el radiador o lo quitemos de debajo ¿qué ocurrirá?
Tendremos que averiguar por qué el aire caliente pesa menos que el frío, para ello utilizaremos una simulación por ordenador en: CNICE

EDUCAR CON CO-RAZÓN

2010-12-03T11:38:00.001-08:00

EDUCAR CON CO-RAZÓN, José María Toro from Bivium Comunicación on Vimeo.

2010-11-19T12:32:00.001-08:00

MAL DE ESCUELA, de DANIEL PENNAC. REFLEXIÓN CRÍTICA

LA NORMA VALE A QUIÉN SE QUIERE VALER DE ELLA.

2010-11-06T06:00:00.000-07:00

El cazo de Lorenzo.

LECTURA RECOMENDADA.

2010-09-26T09:50:00.001-07:00

En el blog de M.A. Santos Guerra "El adarve" aparece un texto que me ha llamado la atención y que pone en entredicho la concepción que se suele tener de lo que significa ser inteligente y del ser triunfador o triunfadora. (enlace)

LANZAMIENTO DE COCHETE II

2010-05-30T12:07:00.000-07:00

El lanzamiento del cochete II ha sido un éxito. Recordamos que el cochete I utilizó con propulsión el aire contenido en un globo. El cohete II ha utilizado el CO2 desprendido en la reacción química producida por los componentes de un producto para repostería (bicarbonato sódico y el acidulante). Por la mañana temprano, los astronautas Guille, Rubén y la astronauta Pilar hicieron una prueba, el cohete subió unos seis metros pero había que controlar dos variables: se perdía presión por el corcho y había que envolver el acidulante con menos papel ya que tardó mucho en deshacerse y que se produjera la reacción química.
Hablamos del principio de Acción-reacción de Newton y aplicaciones cotidianas. También hablamos de reacciones químicas en contraposición de fenómenos físicos comparando los dos sistemas de propulsión de los cohetes (el I era producido por un fenómeno físico y el II por un reacción química que provoca un fenómeno físico debido a la presión del gas desprendido en la misma) y hemos visto cómo son los símbolos de los elementos y moléculas que intervienen en la reacción: H2O, CO2 y otros como ClNa, etc., a raíz de la conversación posterior, también hemos hablado de la tabla periódica de los elementos.

FICHA TÉCNICA DEL EXPERIMENTO:

Necesitamos: una botella grande de plástico de litro y medio, un tapón de corcho que ajuste en esa botella, 3 botellitas de plástico de medio litro, cinta adhesiva, agua, “gasificante para repostería” que van en paquetes de ocho sobres dobles (uno con el acidulante y el otro el gasificante).
Cogemos la botella de litro y medio vacía y con cinta adhesiva, le pegamos las tres botellitas pequeñas vacías en los laterales y hacia arriba enganchadas de manera que las cuatro botellas tengan la boca en el mismo sentido cabeza abajo para cuando colocarlas en el suelo a modo de trípode. Se puede pintar y decorar.
La mezcla se hace dentro de la botella grande con un cuarto de litro de agua y cuatro sobres dobles (cuatro de bicarbonato sódico y cuatro sobres del ácido). Primero hacemos una disolución del agua y los cuatro sobres del bicarbonato sódico dentro de la botella grande. Los cuatro sobres del ácido los vaciamos en un trozo de papel higiénico y lo enrollamos de manera alargada para ponerlo dentro de la botella grande y tener tiempo de taparla, girarla y colocarla en el suelo antes de que se produzca la reacción química, que desprenderá dióxido de carbono.
El cohete saldrá propulsado y podrá alcanzar unos 6 ó 7 metros de altura.

HABLAR ANTE EL PÚBLICO.

2010-04-08T12:16:00.000-07:00

La exposición de un tema ante el resto de la clase hace que el alumnado pierda el miedo a hablar en público, le exige expresarse mejor y además le obliga a preparase el tema a exponer, con lo cual tiene que aplicar técnicas de estudio acordes al nivel en el que se encuentra el niño o niña. En este Caso Guille, de tercero de primaria, expone un epígrafe de un tema de Conocimiento del Medio relacionado con los pueblos. El resto del grupo le pregunta al finalizar sobre este tema con lo que también estudian el mismo al tener que elaborar la pregunta que le van a hacer.
Cuando se ha terminado de exponer el tema y corregir las cuestiones planteadas en el mismo, se hace una recapitulación, entre todos y todas, en forma de esquema en la pizarra o con CmapTools. Una variante es hacer dicho esquema de manera artística, incluyendo en el mismo dibujos relacionados con lo estudiado.

GIMCANA MATEMÁTICA: MEDIDAS LONGITUD.

2010-04-07T09:51:00.000-07:00

Antes de realizar esta actividad se les explicó que un metro cuadrado es un cuadrado que tiene un longitud de un metro en cada lado. a partir de este dato tenía que contar las baldosas que cabían en un metro cuadrado y por último averiguar cuántas baldosas había en el patio (se les dio el dato de la superficie del patio en metros cuadrados). Esta tarea fue la que más dificultad tuvo. Unos equipos dibujan el cuadro en el suelo y contaron las baldosas, otros colocaron los metros formando un cuadro y contaron las baldosas numerándolas, pero todos tuvieron que decidir qué hacer con dos filas de baldosas medias (contaron dos mitades como una c entera colocando el número de baldosa en ambas mitades), quedó un vértice del cuadrado que ocupaba una cuarta parte de baldosa y se les sugirió que aproximaran, como era menos de media aproximaron por defecto. Por último multiplicaron por los metros cuadrados de superficie y expresaron el resultado en baldosas.

Con esta Gimcana pretendemos trabajar las medidas de longitud (m, cm y dm) en situaciones reales. Mediante la resolución de enigmas (problemas) en equipo (4 ó 5 alumnos/as). heterogéneos. Se ha realizado en una sesión de 1:30 h, mediante el trabajo con grupos interactivos con la ayuda de voluntariado de la UAL.
Cada voluntaria se hace cargo de uno de los lugares en los que hay un enigma y ayuda a resolverlo pero provocando la reflexión en grupo, discusión de estrategias, tutorización entre iguales (atención a la diversidad), verbalización de las estrategias a seguir y representación de los resultados consensuados. Comienza con una actividad de calentamiento más difícil (ver ficha en documento anexo), y posteriormente cada equipo va a su lugar de inicio, cada 10 ó 15 minutos se rota haciendo todos los equipos el mismo recorrido. Al final se hace una puesta en común de los resultados obtenidos, dificultades, lo que más nos ha gustado, etc. Esta Evaluación la hacen tanto los niños y niñas como el voluntariado. La puntuación tendrá en cuenta que todos los miembros del equipo tienen los mismos resultados (todos y todas tienen que hacer la actividad y rellenar la ficha), tienen que expresar los resultados en las unidades correctas (no vale poner solo el número hay que poner las unidades: m, cm, barrotes, personas...). Esta actividad contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas:
Matemática, Lingüística, Aprender a Aprender, Conocimiento e Interacción con el medio Físico y Social, Social y Ciudadana, Autonomía e iniciativa personal.

¿Puede pasar un camión de bomberos de 2m y 80 cm de ancho por esta puerta en caso de emergencia? Puede parecer que falta un dato pero no surgió este problema inmediatamente midieron la anchura de la puerta y coincidieron que sí porque la puerta medía casi tres metros. En la puesta en común de la actividad estimamos que si hubiésemos medido la altura de la puerta no hubiera podido pasar.

Contar cuántos barrotes hay en un metro de verja y calcular cuántos barrotes hay en todo el centro ha sido la tarea que más les ha gustado. La estrategia más usada ha sido colocar el metro y contar cuántos barrotes hay incluidos en esa longitud. Ha habido más debate al intentar medir la distancia entre barrotes ya que no se ponían de acuerdo en el lugar del origen de la medida y final: antes del barrote en ambos casos, en medio de cada barrote, el espacio entre barrotes....

Hacer un croquis de la mesa de ping-pong no ha tenido dificultad, pero han tenido que discutir la forma de expresar una medida compuesta de metros y centímetros (algunos/as ya han encontrado significado a los números decimales pero aún no dominan la unidad en que se expresa. Por ejemplo: escriben 2'74 cm en lugar de 2'74 m.

Medir la longitud de la circunferencia de un aro con un metro de madera ha sido un reto, pero con un poco de ayuda han logrado medirla pintando una señal en el aro, haciéndola coincidir con otra en el suelo, luego han ido girando el mismo sobre el suelo volviendo a marcar dicha señal cuando el aro completó una vuelta. Posteriormente midieron la distancia en línea recta. El debate ha sido interesante ya que se dieron cuenta que el aro debería rodar por el suelo en línea recta para que la medida sea lo más exacta posible.

Gincana Matemática (unidades longitud) 3º P on PhotoPeach

FRACTALES vs INFINITO

2010-02-06T05:43:00.000-08:00

Ejemplos de modelos realizados:

Fractales de Helecho: a partir de una pequeña hoja recortada en papel han ido dibujando unas líneas verdes que suponen están formadas a su vez por la repetición de la misma estructura. Estas repeticiones facilitan la compresión del concepto de + infinito, pero cuesta un poco más comprender el concepto de - infinito.

Triángulo de Sierpinski: fabricado a partir de los cartones sobre los que se enrolla el papel higiénico. Primero se hace una estructura de tres en forma de triángulo equilátero, que se van adosando de tres en tres para formar otro triángulo mayor y así sucesivamente. Sólo hemos hecho tres estructuras como las que se ven en la foto de la derecha, a partir de aquí se dibujan en un mural cómo continuaría creciendo esta estructura. Nuevamente cuesta más trabajo que comprendan cuál sería la estructura que tendrían cada uno de lo rollos de cartón.

Copo de nieve: para ello hemos utilizado la página web en la que aparece un modelo interactivo y en el que se pueden apreciar los diferentes niveles de crecimiento.

Este pequeño proyecto sobre fractales nació en un grupo de 3º, a raíz del juego con el concepto infinito, lo que nos llevó a las matemáticas en la naturaleza, en la vida cotidiana, a investigar cualidades del espacio finito (planos, caras, aristas, superficie...) y paradojas como la "Cinta de Moëbius", participar en el concurso de dibujo de la Sociedad Matemática Thales de Almería.
(continuará)

MÁQUINAS Y UNIVERSO

2010-02-04T12:36:00.000-08:00

El lanzamiento de COCHETE I ha sido un éxito, nuestros amigos Alberto y Guille prepararon la aventura para mostrarla a sus compañeros y compañeras de 3º de primaria.

Con la experiencia hemos intentado enlazar dos temas de interés del alumnado: las máquinas y el universo, a partir de aquí se inicia un debate en el que se tratará la energía, su repercusión en el medio ambiente, los avances científicos que se construyen sobre otros pequeños avances anteriores, cuestiones sociales sobre los costes de los viajes espaciales, etc.

Este primer cohete es muy rudimentario funciona con la propulsión de un globo, pero los próximos....
Es muy fácil de hacer, en las imágenes se puede ver que sólo hace falta: una pajita, hilo, un cohete fabricado con cartulina, celo y un globo. Se pasa el hilo por la pajita y se le adhiere el cohete en la parte superior y el globo inflado en la inferior, se suelta y sale propulsado.

A partir de este momento debatimos e investigamos sobre las siguientes cuestiones, también la pueden contestar en comentarios del blog de aula dando su opinión sobre estas:

¿Qué es lo que hace que el cohete salga propulsado?, ¿da igual cómo se coloque el globo o hay que colocarlo de una determinada manera?, qué tipo de energía mueve el cohete?, ¿Por qué se para al poco tiempo?, ¿Por qué cuando el globo propulsa a la pajita sola ésta recorre más distancia?

El Blog como recurso didáctico.

2009-12-24T04:38:00.000-08:00

En este curso estamos experimentando con la posibilidad de trabajar con el blog desde casa con alumnado de tercero de primaria. Se les ha informado a las familias sobre esta actividad (voluntaria) y se les ha mandado por correo electrónico las instrucciones para publicar un comentario, que es la forma que vamos a utilizar. Los comentarios pasan antes por el filtro del correo, para evitar que se copien las respuestas o los trabajos, publicándose en una fecha determinada que coincide con la propuesta de la siguiente actividad. Se realizará una actividad semanal cuyo interés para el alumnado sea manifiesto.
Por ejemplo, hemos terminado de leer el libro "Aventura Espacial" de Pedro Ruíz García (Editorial Bruño, 2008), el final del mismo queda abierto por lo que el alumnado, que ha disfrutado de toda la aventura, necesita saber qué ocurre después, como había muchas ideas hemos pensado que la escriban en el blog (no se trata de que escriban otro libro) sólo que digan o expresen lo que creen que les pasará a los personajes cuando llegan a La Tierra.
Otro ejemplo es la realización de cazatesoros, en este caso sobre Leonardo Da Vinci, en su faceta de inventor. También hemos opinado sobre los regalos de Reyes fomentando una opinión crítica sobre el consumo y los derechos del consumidor.
Con esto se trabajan las competencias básicas relacionadas con las TIC, lengua, aprender a aprender y otras relacionadas con el área cuyo contenido se trabaja en la actividad del blog.

(Para ver los resultados puedes consultar el blog del colegio en las fechas que van publicándose los ejercicios: Blog de segundo ciclo del colegio Lope de Vega de Almería)

Una sonrisa para comenzar el año.

2009-12-21T13:04:00.000-08:00

2009-12-19T13:24:00.001-08:00

NOTICIARIO TELETERCERO

2009-12-03T08:26:00.000-08:00

Con esta actividad pretendemos que el alumnado cree textos signifcativos para leer ante un público en una situación imaginativa como es la televisión (fabricada con una caja de poliexpán). Se trata de conocer los textos informativos, creándolos individualmente, en parejas o equipos de cuatro niños o niñas. Estos textos tienen que contener al menos las siguientes informaciones: qué pasó, dónde, cuándo y algún comentario en el que no intervenga la opinión personal. Por otro lado iremos trabajando la modulación de la voz, la entonación, pausas, etc. Aunque la televisión es ficticia, los nervios al principio nos la juegan, pero ya se sabe no es lo mismo leer en la clase que en la televisión.
Una versión diferente consiste en hacer un noticiario de disparates (teledisparate), en los que el sentido del humor, el absurdo y la improvisación hacen que se trabaje la creatividad, además de la seguridad en uno mismo, la expresión oral, composición de textos, etc.

En el siguiente enlace vemos algunas de las primeras "emisiones", cuando pase algún tiempo mostraré otros vídeos para comprobar si se han mejorado estos aspectos: TELETERCERO

CAZATESOROS Y MÁS...

2009-11-25T11:54:00.000-08:00

Se ha celebrado el día del nacimiento de Lope de Vega en nuestro Centro que se llama así. En mi clase de tercero de primaria hemos realizado un cazatesoros en el aula de informática. Pretendíamos desarrollar la competencia digital, la lingüística, aprender a aprender mediante la búsqueda por parejas (uno o una de ellos sabía algo del manejo del PC) de las soluciones a las cuestiones planteadas en el mismo.

Había que aprender primero a escribir la dirección de las webs en la barra de dirección y sin equivocarse.
Una vez en las páginas debían leer y extraer la información pertinen
te, descartando la que no les interesaba.

Una vez en clase
se hizo una puesta en común para ver si todos los grupos habían encontrado lo mismo y se hicieron algunos cálculos: años de vida de lope a partir de las fechas de nacimiento y defunción, cuántos años hace que murió, otras cuestiones como el tipo de letra con el que escribían, útiles de escritura, cuartetos, estrofas, versos, etc.

La actividad no acababa ahí, había que leer y escribir un manuscrito imitando la letra y con una pluma de ave a la que le habían insertado en el cañón una barra de bolígrafo para que pudiera escribir de verdad.

En plástica confeccionaron un cuello de papel (de los que han sido utilizados una vez) con sucesivos dobleces y que luego colocaban alrededor de su cuello simulando las costumbres de aquella época. Una vez hecho esto escribieron el primer cuarteto del soneto titulado: De repente, el cual nos sirvió para aprender conceptos como cuarteto, tercetos, versos, etc.

Al final acabamos bailando un minueto, saludando como era costumbre en la época a las damas
y éstas a los caballeros ¡qué risa!

CREATIVIDAD Y MATEMÁTICAS.

2009-11-25T11:20:00.000-08:00

La Geometría ha sido un campo de la matemática poco trabajado en el aula, limitándose a exponer los elementos desde un punto de vista analítico sin conexión con el entorno. En primer ciclo de primaria y segundo, concretamente, Van Hiele distingue el nivel I que correspondería a la Visualización y nivel II Análisis: las figuras se distinguen por sus formas individualmente sin reconocer las relaciones entre las diferentes formas o sus partes. En el nivel II se comienzan a percibir relaciones entre las diferentes formas y figuras. Se aprecian los elementos de las distintas figuras. Se recomiendan actividades de clasificación y descripción de formas, uso de materiales manipulables, ejemplificaciones frecuentes para facilitar la distinción de propiedades, actividades de construcción, dibujo y composición de formas. En el nivel II actividades de identificación de propiedades de las figuras y no de éstas propiedas en sí mismas, resolución de problemas en los que la forma de los objetos sea fundamental en el argumento de los mismos, uso de materiales manipulables que permitan la exploración de las propiedades de las formas.

Walusinski diferencia tres fases en la enseñanza de la geometría: exploración, iniciación y construcción axiomática. La primera tiene lugar antes de los 8-9 años y en ella se aprende a mover y manipular objetos, a modelar , a realizar construcciones con figuras geométricas. En la segunda entre 9-14 años se organizan sectores de la geometría y se inicia el aprendizaje de la deducción de diferentes propiedades y elementos de las formas y figuras y en la tercera a partir de los 14-15 años (dependiendo de las fases anteriores) se puede identificar con las últimas fases del modelo de Van Hiele.

La experiencia realizada consistió en combinar la creatividad con la matemática. Se trataba de hacer un debate sobre lo que el alumnado veía en un rincón vacío, una paradoja que inicialmente les sorprendió, porque evidentemente ¿qué va a haber en un rincón vacío?
En grupos de cuatro se dirigían al rincón en cuestión y hablaban durante dos minutos sobre lo que veían, posteriormente se sentaban y dibujaban en grupo lo que habían visto tras un debate en el mismo. Ningún grupo tenía conocimiento de lo que el otro decía o dibujaba. Se hizo una puesta en común de los dibujos y se les pidió a cada uno de los grupos que explicara lo que habían dibujado: Esto es el polvo del suelo y la pared rota, nosotros hemos visto con la imaginación una playa con caracolas, nosotros un coche, a nosotros no nos ha dado tiempo a dibujar nada (influidos
por lo que decían los demás, pero ellos habían dibujado unas líneas de las que no hablaban)...

Todas hablaron de lo que diferenciaban un dibujo de otro pero nadie hablaba de lo que todos los dibujos tenían en común: unas líneas.
Se les pidió a que dijeran en qué se parecían y todos y todas se dieron cuenta de las líneas que habían dibujado, pero... en el rincón no habían líneas. Esto nos llevó a un debate sobre las líneas rectas comprendiendo de alguna manera que son conceptos imaginarios (abstractos). A partir de aquí empezamos a clasificar líneas rectas concluyendo que todas se cortaban o no (secantes y paralelas). En el discurso se utilizaba de manera natural palabras como vertical, horizontal, oblicua, perpendicular, ángulos, etc., todo ello usando instrumentos de dibujo como escuadras, cartabones y reglas pero manipulándolas libremente. El profesor en la pizarra sí las utiliza correctamente para servir de modelo a su uso.
Se planteó un nuevo problema, ¿Cuántas líneas pueden pasar por dos puntos a la vez? se buscaba la libre expresión oral sobre las opiniones: muchas, infinitas, dos, una.... comprendieron tras varios ensayos que era una. El problema se complica, y por tres puntos. Vuelta a debatir tras diferentes opiniones, argumentaciones fallidas. Podía pasar una si los tres puntos están alineados. Y por cuatro: pues lo mismo profe dijeron escarmentados. Como seguía diciendo más número de puntos llegaron a decir que aunque pusiera infinitos puntos, como estén alineados sólo pasaría una recta por ellos, con lo que a mí me valía para asegurarme que de alguna manera habían comprendido el concepto de línea recta con un conjunto infinito de puntos.
Como se puede ver en lugar de partir de las definiciones para el aprendizaje, partimos de la realidad para llegar a las definiciones.

OTRO MARTES CON VOLUNTARIADO DE LA UAL

2009-11-18T12:35:00.001-08:00

"Estas chicas tienen muchos problemas" y hay que ayudarles a resolverlos. Así comenzamos una de las sesiones de matemáticas relacionadas con la resolución de problemas.
La actividad consistía en que cada adulto llevaba una batería de 6 problemas de diferente tipo: de una y de dos etapas, de estructura aditiva, de combinación, sustitución e igualación, con la idea de que entre todos y todas los resolvieran. Lo hicimos con grupos interactivos porque de esta forma nos asegurábamos que todos y todas los niños y niñas aportarían algo a su resolución y evaluamos con más acierto su capacidad para resolver problemas.
Las consignas eran sencillas: dejar que desarrollen sus estrategias de resolución, no primar los algoritmos y favorecer la argumentación sobre estrategias de resolución, la tutorización entre iguales, etc. En poco más de una hora resolvieron una media de 25 problemas, las matemáticas no son difíciles. Algunos grupos inventaron un problema de dos etapas con los datos que se les presentó.
Como el día anterior detectamos una pequeña dificultad por el tamaño del aula y la rumorosidad del ambiente decidimos aprovechar el buen día que hacía y tirarnos en el patio antes de que salieran los de infantil.
Terminamos la tarea planificada para el otro día con los diferentes tipos de textos e hicimos una tertulia dialógica sobre una fábula: La pantera que cayó en la trampa.

Voluntariado

2009-11-11T09:50:00.000-08:00

Hoy han traído la evaluación, era la tarea para casa. El alumnado de 3º al que le doy clase ha valorado la sesión de ayer martes día 10 de noviembre, en la asamblea de la mañana se han leído las opiniones que estos niños y niñas han escrito en casa... como es lógico su valoración ha sido positiva y han decidido por consenso que se continúe con esta forma tan divertida de aprender.
Entre los problemas o aspectos negativos se han resaltado algún problema con un ordenador que no funcionaba y otros relacionados con la falta de espacio en el aula para cuatro adultos con lo que el nivel de ruido había que controlarlo un poco.
Se les entregó a las voluntarias una especie de guión programación para que supieran a lo que iban ese día. En esa programación se les encuadraba la actividad desde el punto de vista legal (LOE, LEA y ley de voluntariado), así como el RD 1513 de Primaria y la Orden de 10 de agosto...., utópicos pero legales.
A partir de aquí comenzamos la singladura. Presentación con una técnica llamada "La picazón" (A. Mantovani) que pretendía romper el hielo y trabajar algunos de los aspectos recogidos en el Plan de Acción turorial relacionados con la atención a los otros (escuchar y observar).
En la asamblea inicial (además de leer la prensa diaria) hablamos del voluntariado.
Posteriormente iniciamos una pequeña investigación en el aula informática sobre los animales vertebrados y la puesta en común posterior (mediante parejas formadas por alumnos/as que sabían manejarse por internet y google y otros/as que nos lo sabían) o que incluso no tienen ordenador en casa.
La siguiente actividad se realizó mediante grupos interactivos y se trataba de obtener información sobre al alumnado del centro a partir del numero de niños y niñas que comen en el comedor y en casa, de infantil y primaria. Los datos los recogieron en secretaría y a p artir de ellos tenía nque elaborar y calcular otros que no aparecían.
La mañana se pasó volando, en ningún momento vi a nadie aburrido y en ningún momento nadie quería dejar la tarea, el fluir (Mihaly Csickszentmihalyi) era verdadero, hasta tal punto que otra actividad prevista para trabajar mediante grupos interactivos la tuvimos que posponer para el martes próximo. Esta actividad consiste en trabajar con grupos interactivos un texto (narración) tratada bajos diferentes expresiones textuales: argumentación, diálogo, etc. También tenemos previsto realizar una tertulia dialógica sobre la obra de Sain Saenz El Carnaval de los animales con la realización final de un gran mural en el patio mediante una técnica que fomenta la comunicación intergrupos.
Es intersante que alumnado de primer curso comienze sus estudios marcado por otros tipos de enfocar la enseñanza, también es intersante para el profesorado ya que tenemos la oportunidad de investigar, experimentar e innovar.
Más información sobre aprendizaje dialógico, grupos interactivos y comunidades de aprendizaje en el blog de la asociación Utopía y Educación.

SESIÓN HISTORIAS DE TERROR.

2009-10-29T09:31:00.001-07:00

Las historias de terror atraen a los niños y niñas de todas las edades. En nuestra aula hemos realizado una sesión de 40 minutos de duración en la que alumnos y alumnas de tercero de primaria han contado historias de terror de propia creación o con ayuda de las familias. Como siempre intentamos que lo que se lee, recita, o expresa tenga un sentido para el niño o niña.

Todo comenzó con una asamblea en la que se pretendía organizar esta actividad. En un principio sólo se pensó en traer las historias preparadas de casa y luego contarlas o leerlas en clase, y así se hizo, lo que ocurrió es que a alguien se le ocurrió que en la hora de plástica se podría preparar la decoración del aula para dar más ambiente. La idea fue muy bien acogida por todos y todas pero había un inconveniente, había que posponer un día la lectura de las historias y esto no hacía mucha gracia a la mayoría en un principio, pero sólo al principio. Tras un debate decidimos por unanimidad que era mejor posponer un día la sesión porque el ambiente era importante.

Así que en clase de plástica, se preparó el aula. Murciélagos, arañas, lagartijas, brujas, fantasmas, alguna cabeza separada del cuerpo, telarañas hechas con cuerdas finas, transparencias con papel de celofán en las ventanas..., la música de Thriller de Michael Jackson de fondo, una calabaza hecha con papel y cola recubriendo un globo que al secar se explosiona, una calabaza de verdad que seráel galardón para el niño o niña que cuente la mejor historia... El ambiente se ha creado, nos reuinimos al día asiguiente en círculo y entorno a las calabazas, cerramos las ventanas, oscurecemos el aula y comienza la sesión de historias de terror.
Van contando las historias: Pilar cuenta una titulada "Una muñeca exclusiva" sobre una muñeca vudú, Alejandro "Ruidos ahí abajo" sobre una rara situación en casa y ruídos que provenían de la televisión, Victoria nos contó "el ático sangriento" una escalofriante historia de una familia que llegaron a un pueblo y en la casa ocurrian cosas raras, Giuliana nos contó "el lector de manos" sobre unb joven llamado Pablo que no creía en la magia pero que se vió envuelto en una una asesión de brujas que le dieron la capacidad de leer las manos pero solo para predecir cosas malas, "el misterio de cerro negro" fue contada por Álex un cerro que tenía un leyenda a la que unos niños no hicieron caso, yo conté una historia muy antigua (me la contaba miabuela de pequeño y aún la recordaba) sobre una niña que robó unas flores en un nicho de un cementerio y por la noche el muerto se acercaba a su casa, se cuenta con una retahila hija-madre-muerto que dice así:
- Ay mamaíta mía ¿quién será...
- Caya so rotontona tona que ya se irá..
- Que no me voooy que subiendo las escaleras estoy... (con voz fúnebre)
y así sucesivamente hasta que llega a la cama de la niña y con voz fuerte se dice
- Que acostado en tu cama estoooy... (el susto está garantizado)
Al final se elige la historia mejor contada o que más miedo da, en este caso es la contada por Guille al que se le dio la calabaza y dice así:
El niño miedoso
Érase una vez un niño que era nmuy miedoso y tenía un perro que le lamía cuando tenía miedo.
A la noche siguiente tenía mucho, pero que mucho miedo. Entonces bajó la mano para que el perro le lamiera. Al lamerle le mano se durmió.
Por la mañana, el sonido de unas gotas le despertó. Cuando se levantó, vió al perro clavado en la perd, goteando sangre.
Entonces: ¿Quién le lamió la mano esa noche?

HEMEROTECA DE AULA

2009-10-29T06:54:00.000-07:00

Durante el presente curso, el alumnado de 3º A, ha iniciado un proyecto consistente en la creación de una "mini hemeroteca" a partir de los diarios que recibe el centro de La Voz de Almería.

Con la realización de este proceso se irán trabajando todas las competencias básicas, entre ellas la Lingüística (lectura, escritura con un fin real, vocabulario y su uso en diferentes contextos, etc.), aunque también la matemática (lectura de números de más de tres cifras, problemas sobre porcentajes de manera intuitiva, aproximaciones, interpretación de datos, etc.), la competencia digital al acceder a diarios en formato digital, competencia social (tenemos opiniones sobre los temas leídos), Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (temas sobre medio ambiente, ciencia, etc.) y otras relacionadas con la utilidad y el uso del diario.
Cada mañana leen las portadas dos o tres alumnos o alumnas (según los diarios que tenemos) y hacemos esa lectura de modo comparativo (diarios nacionales y provinciales), vemos como exponen una misma noticia de manera diferente, las fotos, si alguna noticia nos interesa mucho miramos su desarrollo en la página indicada, etc. por último archivamos los diarios de la voz de Almería en nuestra hemeroteca de aula para posteriormente (cuando hayan muchos números) hacer trabajos de investigación sobre lo ocurrido en Almería en la fecha..., y de esta forma recordamos lo leído hace tiempo, lo cual nos da una noción sobre el paso del mismo.
Cada mes recibimos un periódico mensual para público infantil, El Gancho, el cual es bien recibido por el alumnado, se leen algunos artículos en clase y se propone un trabajo para casa consistente en un pequeña investigación sobre unos temas que aparecen el el periódico (al estilo caza del tesoro), pero las preguntas están realizadas de tal forma que para contestarlas hay que elaborar la información (el conocimiento), se da la opción de hacerlo en casa del compañero o compañera (ya se habló con los padres y madres de esto) y al día siguiente se exponen en clase y se debate la rigurosidad de lo investigado.

JUGAR COMO NIÑOS

2009-10-12T01:59:00.000-07:00

En este corto puente de octubre he tenido el privilegio de conocer a Alfredo Mantovani al asistir a un curso celebrado en Marmolejo (Jaén) organizado por la Asociación de Educadores de esta localidad.

A. Mantovani, nacido en 1945, es pedagogo teatral, actor y director de teatro. Formado en Buenos Aires en el método de Stanislavski con Raúl Serrano y otros maestros, entre ellos Strasberg (padre). Viajó durante dos años con Teatro Estudio de Bs. As. Por diferentes países de Latinoamérica. En el año 1977 se trasladó a España y vivió siete años en Madrid, donde dictó cursos para profesores en el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Complutense, desarrollando el “Sistema de Teatro Evolutivo por Edades”. Perfeccionó su metodología con actores en el Taller de Actores Excéntricos que creó en 1980. En 1985 se trasladó a Andalucía y trabajó como animador teatral del Ayuntamiento de Almuñecar. Creó el grupo Chiricate, como centro de actividades e investigaciones teatrales para la infancia, donde montó espectáculos y realizó una gira por Europa. En Granada creó la Escuela Internacional de Expresión y fundó Proexdra, Asociación de Profesores por la Expresión Dramática en España, con el objetivo de difundir la enseñanza del juego dramático y el teatro en la educación formal y no formal. Ha escrito varios libros entre los que destacan “Didáctica de la dramatización”, en coautoría con Jorge Eines, “El teatro, un juego más” y “Juegos para un Taller de Teatro”, en coautoría con Rosa Inés Morales. (Extraido de Revista Recre@rte Nº6 Diciembre 2006. web consultada el 12 de octubre de 2009).
Durante el transcurso del mismo pude reafirmarme en mi opinión sobre el abandono del que está siendo objeto las enseñanzas artísticas en la educación básica y concretamente la dramatización (que tímidamente se cita en el currículum de las diferentes enseñanzas). En uno de sus libros (Mantovani, 2004) se expresa de esta forma al resaltar el aspecto habitualmente olvidado en la educación como es la expresión: "La importancia del teatro de los niños, no como copia de una situación teatral ortodoxa, sino como el camino hacia una experiencia creativa, vital y educativa que sea fiel reflejo de las necesidades evolutivas de cada niño".

En el centro de la foto Alfredo Mantovani en uno de los juegos

Desde la web: http://www.proexdra.com/ muestran los objetivos que esta asociación pretende lograr: tratar de mejorar la calidad de la enseñanza a través de la EXPRESIÓN Y EL ARTE, a la vez que favorecer la creación de lazos entre miembros educativos y promover la realización de cursos y jornadas que faciliten la formación especializada de profesores, monitores, actores, bailarines, animadores o cualquier otro grupo de personas interesadas en el cuerpo, su expresión y la creatividad.

Mantovani, A (2004). El teatro un juego más. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, Argentina.

Relacionado con esto, la asociación PROEXDRA organiza unas Jornadas de Educación Físia y Artística en Víznar (Granada) los días dl 4 al 8 de diciembre de 2009. (+ información)

EVALUACIÓN INICIAL

2009-09-16T09:46:00.000-07:00

alternativa aluminio

RUTINAS Y COMPETENCIAS BÁSICAS.

2009-09-11T12:35:00.001-07:00

Algunas veces las rutinas diarias pueden ofrecernos situaciones de aprendizaje de gran valor.

Con estos ejemplos quiero animar para que se aprovechen esos momentos que suelen ser gestionados de manera mecánica.

Ejemplo 1:

Primer día de clase. Recibimos a los niños y niñas (3º de primaria) que saben que van a ir a una clase diferente a la del curso pasado... ¿cuál será?. El profe mantiene el misterio y cuando nos decidimos a entrar nos sentamos en el patio un momento y nos saludamos.

A continuación les explico que no les digo a qué aula irán que sólo les daré un plano del interior del aula con la información necesaria para que, de dos en dos, la busquen. La información que contenía el mapa era el número de aula y el nombre de cada alumnos o alumna en la mesa que van a ocupar.

Las primeras preguntas surgen rápidamente:

- ¿Dónde está el plano con las aulas? en este plano no se ven -les sugiero que piensen en los edificios públicos dónde aparece la información para las personas que llegan a ellos y rápidamente una niña dice:

- ¡ya está! en la entrada del cole- y salen todos corriendo hacia el recibidor del colegio mientras que otros y otras se asoman a la patio para ver si en la puerta de cada aula encuentran el número que buscan.
En cuanto que interpretan el mapa (unos pocos el resto los siguen) salen corriendo hacia el aula Una vez en ella hay que descifrar el lugar que ocupa cada uno y cada una:

Al final comprobamos que verdaderamente es ese el lugar señalado en el mapa.

Como se puede ver hemos trabajado competencias relacionadas con las matemáticas (orientación espacial, interpretación de planos), lingüística (expresión oral, discusión), Social (trabajo por parejas), autonomía e iniciativa personal (relacionada con la autoestima al ver que pueden lograrlo, la perseverancia, etc.)

Ejemplo 2: clasificación de material sonbrante de cursos anteriores. Como había mucho material (carpetas, papel de diferentes tipos) decidimos el curso pasado clasificarlo y ahorrarnos un dinero este curso, y así lo hicimos.

En grupos de cuatro fueron distribuyendo los cuadernillos con papeles de muchos colores y clases: azules, rojos, cartulinas, charol, seda, etc. En cada grupo se había organizado su modo particular de reparto del trabajo (unos cogían los de charol, otros cartulinas, las portadas las tiraban al contenedor para reciclar, otros las carpetas vacías...) al final les iba pidiendo que me trajeran los papeles ordenados por categorías y los guardamos para este curso usarlos en las actividades de plástica. Más adelante calcularemos lo que hemos ahorrado ya que hemos contado el número de cuadernillos de papel que hemos reciclado.

La categorización y clasificación en matemáticas es evidente. Aunque parezca fácil deben establecer categorías (al principio mezclaban cartulinas de color con otras que parecen metálicas porque ambas eran más gruesas que el papel, al final decidieron todos los grupos separarlas). La competencia lingüística se trabaja en el diálogo, la argumentación....

AVENTURA

2009-09-10T12:52:00.000-07:00

Hay quien cruza el bosque

y sólo ve leña para el fuego.

(León Tolstoi)

Con un vídeo terminé el curso pasado y con este vídeo recomendado por un gran amigo, comenzamos la aventura vital de un nuevo curso.
Que las buenas intenciones y metas que todos y todas nos proponemos en septiembre se lleven adelante. ¡Atrévete!
Yo comenzaré a mostrar experiencias sencillas que parten de lo cotidiano, como hacer que los alumnos busquen su nueva clase (en 3º de primaria), para este curso a partir de unos planos, así como el lugar que ocupan en la misma; hasta comenzar un nuevo proyecto anual sobre el Universo.
Salud y paz.

CREATIVIDAD, un motor para la vida.

2009-05-30T02:27:00.000-07:00

No te arrependirás si ves este vídeo:

ACRÓSTICO

2009-05-03T10:32:00.000-07:00

La producción escrita es una tarea difícil incluso para los/as escritores/as.

El proceso de escritura se ha investigado menos que el de la

producción oral, pero pare haber un cierto acuerdo en que

se pueden diferenciar tres fases en el proceso de producción escrita:

1) Planificación. 2) Generación del texto y 3) Revisión

(Kellog, 1994; Hayes y Flower, 1980)

En la LOE queda reflejada la importancia de la escritura, en las finalidades educativas, cuando expresa: "...adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo...".

Por otro lado en los principios metodológicos vuelve a tratar la expresión escrita: "...la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, ... se trabajarán en todas las áreas."

En el RD 1513/2006, de 7 de diciembre , por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, cuando habla de la Competencia Lingüística resalta: "Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, etructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo."

El lenguaje escrito tiene unas características especiales que requieren unas técnicas y tareas especiales para enseñarlas, que distan de la mera transcripcíón de la forma gráfica de lo que se ha estudiado con anterioridad de manera oral.

Cuando se aprende a escribir también aprendemos a expresarnos con una herramienta básica como es la escritura, orientamos el pensamiento y vamos contruyendo un conocimiento compartido y la comunicación de aspectos de nuestro mundo o entorno lo cual contribuye a su mejor comprensión.

El no tener a nuestro lado el interlocutor, la falta de apoyo del contexto situacional, la falta de elementos paralingüísticos, nos obliga a utilizar con propiedad los recursos propios del lenguaje escrito (signos ortográficos, etc.), debemos aprender, pues, a expresarnos de una forma distinta a la oral.

Para realizar un acróstico (con la palabra MADRE), hemos trabajado aspectos de producción dirigida con otros de producción libre para la creación de un texto con cierta estética, consensuado por todos/as los/as niños/as.

El resultado fue el siguiente:

Mamá, eres el rocío transparente

Adorada y amada

Diamante con rayos de amor

Ramos de rosas de cristal

Estrella no te marches, por favor.

En la presentación "Acróstico" aparecen las fotos de la actividad.

LIBRO RECOMENDADO

2009-04-26T02:15:00.001-07:00

La Literatura Infantil está produciendo textos llenos de ilusión y creatividad. Por ejemplo, este libro "Prenio EDEBÉ de literatura infantil", titulado "La escuela de los Piratas" de Agustín Fernández Paz (Barcelona 2009) y con ilustraciones de Luís Filella.

En este libro se cuenta una historia que va dirigida al públio infantil y también al adulto, sobre todo al profesorado ya que muestra un mensaje de esperanza e ilusión para los/as profesionales de la enseñanza.

LONGITUD Y GRÁFICAS.

2009-04-13T11:57:00.000-07:00

(Comentario a las fotos "Gráficas estaturas").

" El proceso de medir cualquier magnitud consiste en

seleccionar una unidad apropiada de medida,

fijar un procedimiento para cubrir o llenar la

cantidad que se desea medir mediante

una colección de unidades y expresar la

medida mediante el número de unidades usadas."

(J.D. Godino, C. Batanero y R. Roa, 2004)

Con esta actividad pretendíamos trabajar, entre otras, la Competencia Matemática (relacionada con las medidas de longitud, diagrama de barras o puntos, estadística, tiempo: al comparar con la estatura que tenían al terminar el curso anterior y estimación de la medida que tendrán al final de este curso).

Al teminar el curso anterior realizamos una actividad relacionada con la medida de la estatura de cada niño y niña (sin hacer gráficas) y se comparó con la que teníamos del principio del mismo curso (unos habían crecido 2 cm, otra 1 y medio, etc.). Estas medidas se fueron anotando para concluir en este curso 2008/2009 con una actividad parecida pero que incluiría medidas con el metro y tantos centímetros (ya han crecido mucho).

El procedimiento es sencillo. Se colocaba en la pared una señal cuya distancia al suelo es de 1m (ó 100 cm). A Continuación, los niños y niñas por parejas, se iban midiendo, pero en lugar de comenzar desde el suelo lo hacían desde la señal en la pared correspondiente al metro, de esta forma cada niño o niña decía:

- Un metro y 35 cm

- Ciento cuarenta y dos centímetros.

- Una regla (de un metro) y 35 y.... Es que es más de 35 pero menos de 40.

Así surge el debate y se comprende que las subdivisiones que no tienen números corresponden a las medidas intermedias. Otros niños y niñas son directamente asesorados por los/as expertos/as.

Cada medida se va anotando con una señal en el papel que ha pegado en la pared, se escribe el nombre del niño o niña y la medida (cada uno/a como quiera: 1´35 m o 135 cm, en esto también hubo debate).

En una hoja cuadriculada se dibujó una tabla de doble entrada para hacer la gráfica (por equipos o cada uno/a la suya) de barras o puntos. Como la gráfica tenía un rango de 120 cm hasta 150 cm, hizo falta añadir tres cuadros para Kim:

- Es la más alta de la clase.

A partir de aquí comenzaron las comparaciones entre compañeros y compañeras:

- Yo soy más alto que tú.

- Pero sólo 3 cm.

- La más pequeña es Abril.

- Pero soy más alta que el curso pasado.

Se hicieron ejercicios para detectar de manera visual (gráfica) en torno a qué valores había n el mismo número de niños y niñas por encima y por debajo y se llegó a la conclusión (aproximada) de que la media era de 135 cm ó 1´35 m. También comprobaron que había tres medidas que se repetían:

- Manuel P, Manuel H y Rocío miden 1´32 m.

- Miden igual.

- ¿Buscamos otras medidas que se repitan?

- Sólo se repiten esas.

- Eso el la moda.

Buscamos si alguien no ha crecido:

- Pero ¡profe! eso no puede ser... ha pasado un año o meses.

- ¿Cuántos meses?

...

- ¿Podemos saber lo que mediremos al terminar el curso?

Aquí cada uno/a decía una cosa, pero todos y todas estaban de acuerdo en que crecerían, algunos y algunas anotaron la predicción en su gráfica para comprobarlo el último día de clase.

El tema daba de sí más de lo esperado. Con esta actividad se tenía noción del tiempo relacionado con su historia personal.

VÍDEOS PARA "CREAR" DEBATE.

2009-04-07T05:07:00.000-07:00

Constantemente se oye decir que la asignatura pendiente de la escuela (profesorado) es el dominio de otra lengua (mínimo el inglés) y de las TIC, pero... qué pasa con la creatividad. Con etos vídeos se puede debatir sobre el tema:

¿Matan las escuelas la creatividad? I

¿Matan las escuelas la creatividad? II

Reinventar la escuela

¿Enseñamos para la vida o para la universidad?

Enlace de interés a lista de videos del IACAT.

CARTA AL ALCALDE.

2009-04-04T02:45:00.000-07:00

alcalde alcalde laotraescuela

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INNOVACIÓN EN LA ESCUELA

2009-03-31T12:14:00.000-07:00

Cuando hablamos de innovación, muchas veces, pensamos en grandes y costosos proyectos, nos da miedo y seguimos con nuestra rutina sin darnos cuenta que en numerosas ocasiones estamos innovando, y que lo que nos hace falta es reflexionar sobre lo que hacemos a diario.

También es verdad que no todo lo que se llama innovación lo es.

VÍDEOS SOBRE LA ENCUESTA

2009-03-30T13:05:00.000-07:00

La elección de estrategias consensuadas y la verbalización de la actividad es fundamental para construir los conceptos.

ENCUESTA SOBRE HÁBITOS ALIMENTICIOS EN EL COLE

2009-03-24T13:54:00.000-07:00

Realaizada por alumnado de 2º de Primaria del CEIP Lope de Vega de Almería.
Tutor y tutoras: Barragán Vicaria, Jacinto
Martínez Rodríguez, Rafaela C.
Viciana García, Rosa María

encuesta alim encuesta alim laotraescuela

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VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS

2009-02-27T12:19:00.000-08:00

Un buen día, cuando estábamos hablando en 2º de primaria, sobre cómo eran los animales por dentro, surgieron las palabras vertebrados e inverterados. Inmediatamente intentamos averiguar lo que esas palabras querían decir:

- Son los que tienen huesos.

- Algunos no tienen huesos...bueno esqueleto.

- Yo se como se llaman los huesos: fémur, tibia, cráneo, vértebras...

Pregunté qué eran las vértebras y tras la explicación (hicieron alusión a "huesitos" el esqueleto que vieron el curso pasado), algunos relacionaron vertebras con vertebrados y como no sabían lo que eran invertebrado dedujeron que eran los que no tenían vértebras (aproveché para hablar de los prefijos in-, con ejemplos).

- ¡Mi padre tiene un hueso de vaca en la universidad!

- Dile que te lo deje.

Planteamos realizar una exposición con huesos de animales: cráneos de zorro, de gato, de vaca, mandíbula de oveja, caparazón de tortuga, astas de gamo y ciervo, conchas de almejas y vieiras, gusanos en un bote...

Se trataba de buscar información sobre estos huesos. Encontramos en internet fotos de esqueletos de esos animales y se colorearon las piezas que representan a dichos huesos. Después se escribía el nombre del animal.

Surgió la duda de si las serpientes tienen esqueleto (y por tanto son vertebrados) o no lo tienen, se encontró en internet la foto de un esqueleto de anaconda..., también se buscaron de ballenas y de tiburones, ¡tenían vértebras! ¡y las aves!

Esto cambió un poco la visión que inicialmente tenían. Algunos querían liar un poco la cosa al hablar de esqueletos externos (insectos), pero ya habían comprendido el concepto de vertebrado e invertebrado.

Se diseñó la exposición: se hizo un cartel con la información que debe tener un cartel, y se repartieron el trabajo de guías de la exposición. Invitamos a los otros grupos de segundo del centro a nuestra exposición. La visitaron en grupos de 6 niños y niñas y al final la gran pregunta:

Las serpientes ¿son vertebrados o invertebrados?.... y enseguida enseñaban la foto a los/as incrédulos/as.

En la parte inferior del blog pudes ver las fotos de la experiencia.

CUENTOS REALIZADOS EN GRUPO

2009-02-26T12:18:00.000-08:00

Estos cuentos fueron realizados por alumnado de primero de Primaria en el curso 2007/2008, en el CEIP LOPE DE VEGA (Almería).
Una ver surgía el tema de interés, se realizaba un torbellino de ideas sobre el mismo y posteriormente se comenzaba a escribir el cuento en la pizarra con las aportaciones que cada niño y niña hacía. La regla era que cada uno dijera dos o tres palabras, en orden, uno/a detrás de otro/a, para crear un texto con sentido.
Esto duraba varias sesiones (de unos diez minutos), al final de las cuales ilustraban lo creado.

Este surgió al hablar del ciclo del agua.

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Este otro era al trabajar palabras con la "c"

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Este al trabajar palabras con "j".

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EXPERIMENTOS CON POCOS RECURSOS

2009-02-26T12:10:00.000-08:00

Se puede crear un laboratorio para realizar experimentos de física y química, a partir de materiales de desecho: envases, globos, imanes, cables, pilas, arena, etc.

La idea principal es hacer una pregunta (relacionada con lo que se está trabajando en ese momento) para que entre todos y todas planteen un hipótesis, que si se verifica será dada por válida y si no, se volverá a plantear otra hipótesis nueva y vuelta a comprobar si es cierta.

En todo momento es fundamental el diseño del experimento con la participación de los niños y niñas, normas de seguridad e higiene en el trabajo y aplicaciones del mismo a la vida cotidiana. Todos estos experimentos necesitan de la correspondiente transposición didáctica, según el nivel al que va dirigido.

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2008-12-30T08:40:00.000-08:00

CONTRA LAS EXCUSAS, CREATIVIDAD

2008-11-23T12:52:00.000-08:00

Cuento

Extraído del Blog de Antonio Lara "Ideacultor" http://ideacultor.blogspot.com

Hace años, un inspector visitó una escuela primaria. En su recorrido observó algo que le llamó poderosamente la atención, una maestra estaba atrincherada atrás de su escritorio, los alumnos hacían gran desorden; el cuadro era caótico.
Decidió presentarse:
- Permiso, soy el inspector de turno...¿algún problema?
- Estoy abrumada señor, no se qué hacer con estos chicos... No tengo láminas el Ministerio no me manda material didáctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles...
El inspector, que era un docente de alma, vio un corcho en el desordenado escritorio. Lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos:
- ¿Qué es esto?
- Un corcho señor... -gritaron los alumnos sorprendidos.
- Bien, ¿De dónde sale el corcho?
- De la botella señor. Lo coloca una máquina.., del alcornoque, de un árbol ... de la madera..., - respondían animosos los niños.
- ¿Y qué se puede hacer con madera?, -continuaba entusiasta el docente.
- Sillas..., una mesa..., un barco...
- Bien, tenemos un barco. ¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en el pizarrón y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito? Escriban a qué provincia nacional pertenece. ¿Y cuál es el otro puerto más cercano? ¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conocen que allí nació? ¿Qué produce esta región? ¿Alguien recuerda una canción de este lugar?
- Y comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura, religión, etc.
La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida:
- Señor, nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas Gracias.

Pasó el tiempo. El inspector volvió a la escuela y buscó a la maestra.
Estaba acurrucada atrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden...
- Señorita...¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí?
- Sí señor, ¡cómo olvidarme! Qué suerte que regresó. No encuentro el corcho. ¿Dónde lo dejó?

Extraído de Cuentos para regalar a personas inteligentes...
Ser creativo... Usar la imaginación... Pensar un poco más y tratar de encontrar la magia... esa magia transformadora...

Todos somos alumnos en esta gran escuela que es la vida, y sin embargo usamos poco la imaginación, entonces vivimos a medias, buscando estímulos en cosas o lugares que solo nos ayudan a perder el tiempo pero que pocas veces nos hacen crecer o nos iluminan...

Entonces cuando sentimos hastío y estamos cansados o deprimidos nos aferramos a las excusas: que no tengo dinero, que no me da el tiempo, que no sé qué hacer, que... y de excusa en excusa seguimos dormidos esperando que alguien cree la fórmula mágica que nos haga sentir, que nos estimule, que nos encienda...
Debemos darle paso a nuestra creatividad y dejar que nuestra imaginación despierte y nos dé las respuestas... Imaginar...
Imaginar... es algo así como soñar despierto, es transformar con la mente todo aquello que nos parece que no puede modificarse...

La vida nos regala todos los días pequeños instantes en donde somos sus grandes artistas, sin embargo muchos solo se quejan, se aburren, o solo esperan que otros den sentido a sus días...

"La creatividad despierta el poder que duerme en nuestra imaginación; es osadía, aventura para descubrir y aprender de los cambios; es respuesta hábil, no impotencia explicada o reclamo por lo que nos falta."

Crear y despertar ese poder... esa es la clave...

La actitud creativa termina con los lamentos y las excusas. Es calidad de percepción, acción inteligente que nos permite superar los conflictos con la riqueza de alternativas que nos ofrece cada situación.

NO ES VERDAD. Razones para un manifiesto pedagógico.

2008-11-15T14:02:00.000-08:00

La red "Investigación y Renovación Escolar (IRES) presenta un manifiesto que pretende desmantelar los estereotipos que existen sobre la educación y que no se ajustan a la realidad. existen muchas y muchos docentes y personas relacionadas con la educación que buscan otra escuela, que es posible, pero que está criticada incluso por intelectuales que parecen buscar más el protagonismo que la verdad. La escuela no ha cambiado (o ha cambiado poco) tal vez por eso los rendimientos escolares no sean los adecuados, tal vez porque no conecta con el alumnado, no porque sea vago... El sistema necesita un cambio en el sentido de fomentar el desarrollo integral del alumnado y esto pasa por una completa formación de los docentes y por una escuela que sea pública y laica de verdad.

No te desanimes si tu trabajo como docente es innovador, si no crees en los mensajes mercantilistas y en el inmovilismo tradicional, no cedas ante los mensajes que pretenden hacer creer que la verdadera forma de que aprendan los alumnos y alumnas es la transmisión de contenidos. En el siguiente enlace puedes leer el manifiesto y firmar tu adhesión al mismo:

http://www.firmasonline.com/1firmas/camp1.asp?C=1821

http://www.redires.net/

WEBs INTERESANTES PARA PRIMARIA

2008-08-19T04:15:00.000-07:00

ORTOGRAFÍA
http://www.elpuntosobrelai.es/

CREATIVIDAD
http://www.quadraquinta.org/

ATRÉVETE

2008-07-30T05:26:00.001-07:00

EN RELACIÓN CON LO ANTERIOR:

LA OTRA ESCUELA ES POSIBLE.

2008-07-30T04:48:00.000-07:00

Con este blog voy a intentar recopilar y mostrar experiencias, principalmente del ámbito de la Educación Primaria, de todas aquellas personas que se quieran de servir de él, con la finalidad de hacernos reflexionar sobre nuestra práctica educativa y sobre las posibilidades formativas que tiene la creación de redes de aprendizaje basadas en el concepto de cultura transformadora, que conecte "la utopía con las realidades concretas que necesitan superarse, la que favorece la participación crítica" (José Emiliano Ibáñez, 2004).
Vale cualquier experiencia, testimonio, reflexión, enlace..., por muy poca importancia que parezca tener, incluso si son actividades puntuales sin una integración global en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo importante es que se salga de la rutina, que sea creativo, que muestre valor y ruptura con los prejuicios.

SALUD Y PAZ

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