domingo, 21 de diciembre de 2014

Estabilidad de una silla

Esta propuesta de aprendizaje mediante investigación consiste en averiguar qué  sillas son más estables, una de cuatro o de tres patas.
Comenzamos de la misma manera que siempre, presentando la propuesta, nos aseguramos que todos y todas la han comprendido (tuvimos que acordar que estabilidad hacía referencia a que no cojeara) y dejamos un tiempo corto para que cada niño o niña piense algo al respecto y luego exponer en parejas y en grupo de cuatro. Al final comunican sus conclusiones.
En estas conclusiones también muestran los pasos previos, los errores explicando por qué los han desechado, etc. También tuvimos que acordar qué variables influyen en la estabilidad de la silla (además de las patas): el suelo, altura...
Los procedimientos para decidir la opción adecuada pasaron por el diseño con papel, dibujando en un folio diferentes alturas para cada pata y colocando libros de diferente grosor en el suelo y comprobar qué ocurre con una silla de cuatro patas y con un atril de tres.
Todos/as llegaron a la conclusión de que la silla de tres patas es más estable que la de cuatro en cualquier suelo (por tres puntos no alineados sólo pasa un único plano), pero que dependerá también de la altura de la misma, el tipo de asiento, el material con que está fabricada, etc. Al final diseñamos una silla con las características aportadas por todo el grupo.








domingo, 26 de octubre de 2014

Construir una caja para cramelos

La propuesta se puede encontrar en Primas Project. Se ha realizado con alumnado de 6º de primaria. La duración ha sido de 1:30 h.
 Se forman grupos heterogéneos de 4 ó 5 personas. Se inicia la actividad mostrando la propuesta y se deja una tiempo de unos dos minutos para que cada niño y niña piense en la cuestión. Cada uno/a cuenta lo que se le ha ocurrido y se plantea un debate para seleccionar la propuesta más interesante que será la que se comunique al resto de la clase. Al final deberán argumentar o defender por qué su propuesta es más viable que las del resto. Se deben comunicar los errores o casos desechados en cada equipo, explicando por qué motivo no cumplen las condiciones de la propuesta. El error es considerado como esencial para llegar a una solución. Si algún equipo no consigue llegara un acuerdo o solución cuenta los pasos seguidos ante el grupo y explican por qué no han podido llegar a una solución.
En nuestro caso sólo ha habido un grupo que no ha obtenido una solución. Del resto han coincido dos en distribuir los caramelos en tres capas de 6 caramelos.
Se tuvieron en cuenta los cortes realizados (diseñaron la caja plegando el papel por lo que no hizo falt hacer unatapa aparte  porque eso supondría más cortes  y encarece el producto final)
A la hora de defender sus diseños han habido diferentes argumentos:
- Caja fina y alargada (dos filas con dos caramelos en columna): es más juvenil y deportiva, fácil de llevar en la mochila o bolsillo. Diseño juvenil.
- Caja de tres capas con tres caramelos por columna). Para las ofertas de los supermercados en operaciones 3x2. diseño económico en blister de 3 cajas.
- Caja de una capa de 6x3 caramelos: para regalar o para sobremesa. Diseño de lujo.
Esta actividad puese ser utilizada para introducir conceptos más formales de la matemática como por ejemplo los divisores de un número (mcd), volumen, desarrollo de un cuerpo geométrico, visión espacial,... Se trabajan todas las comptencias, incluso las propuestas por la LOMCE como Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.












viernes, 27 de junio de 2014

Encuesta, estadística y hoja de cálculo en 5º

El grupo de 5º de primaria ha continuado con un estudio estadístico sobre hábitos de vida saludables en nuestro centro. En este caso queríamos saber a qué hora se acuestan los niños y niñas de primaria y lo que desayunan antes de ir al  colegio. Al final le pasamos el resultado a la médica para que haga un informe. Este informe se les dará a  las familias y a los niños y niñas.
Hemos confeccionado un pqeuño cuestionario  para   recoger los datos por cursos. En él hemos puesto los tramos horarios siguientes par a que marquen cada uno en el que se suele acostar entre semana: -21h, 21-22h, 22-23h, +23h.
En desayunos hemos creado categorías para encuadrar los resultados, de esta forma no se alarga mucho su estudio. Estas categorías han sido: nada, leche + (otro alimento), leche sola (o con cacao), bocadillo, completo, galletas-dulces, tostadas-cereales, frutas.
La clase se ha dividido en parejas para tabular los datos (el proceso lo deciden ellos/as), los resultados se vuelcan en la pizarra. El resultado ha sido este.













Una buena forma de que el alumndo comprenda la estadística, es realizando actividades (tareas) que impliquen un producto final. Interpretan información para algo, no se queda solamente en leer lo que dice una gráfica. Por otro lado trabajan las TIC, la hoja de cálculo. Insertan funciones, gráficos (prueban varios tipos para elegir el que representa mejor lo que quieren mostrar), debaten, estudian algunos estadísticos de manera significativa (frecuencia, moda),  identifican cuándo tiene sentido hacer promedios y cuando no, realizan informes y se trabajan hábitos saludables.
 Este estudio completa otro que hicimos a finales de 2º de primaria con otro grupo sobre hábitos alimenticios: ¿Qué comemos en el recreo?  y otro sobre medioambiente en 3º: ¿cuánto papel de aluminio se gasta en el colegio al año con los bocadillos del recreo?

sábado, 3 de mayo de 2014

Cuaderno de campo

Visita al yacimiento arqueológico de Los Millares. El cuaderno de campo como recurso para conocer nuestro patrimonio. Se ha diseñado con un guión a base de cuestiones abiertas que pueden seguirse al pie de la letra o ampliarse. se dejhan espacios en blanco para los dibujos.

Rubrica cuaderno campo from laotraescuela1
 Durante la visita, el alumnado va tomando nota de lo que explican las monitoras, lo que encuentran en los paneles informativos, sobre lo que preguntan ellos/as mismos/as y los/as compañeros/as, toman fotos, dibujan, etc.
Una vez terminada la jornada se recogen los cuadernos para evaluar la primera fila de la rúbrica individual.
En una sesión posterior se hace una puesta en común por equipos y finalmente se expone al resto de la clase lo investigado.
También se propone un apartado de autoevaluación en la rúbrica.










Posteriormente hacemos una visita al Museo Arqueológico de Almería, en ella se concretan algunos aspectos de la visita realizada al yacimiento y se hace más significativa ya que enlaza con los conocimientos previos del alumnado adquiridos durante la misma.

jueves, 27 de febrero de 2014

Tarea: La noticia.

 Tarea: La noticia.

Parlamento Andaluz.



La información a trabajar en la tarea anterior se podría buscar  sobre un tema de actualidad que sea de interés para el grupo y que pueda ser susceptible de tratamiento en una sesión parlamentaria, por ejemplo una ley contra los desahucios, maltrato animal, etc.

La tarea podría comenzar con lo propuesto sobre búsqueda de información sobre un tema elegido, o realizar la sesión parlamentaria y al final buscar información sobre el tema, según la importancia que les demos a competencias instrumentales o social y ciudadana.

La tarea consiste en estudiar las instituciones que conforman la Junta de Andalucía y su funcionamiento, mediante un juego de roles o role-playin. Se crearán los siguientes perfiles, un/a alumno/a para la figura del defensor del pueblo andaluz, tres para el Tribunal Superior de Justicia de la Junta de Andalucía (TSJA), dos partidos (uno de ellos mayoritario, que deberán asumir el papel que les toque aunque no estén personalmente de acuerdo con sus propuestas ideológicas).

Dinámica:

  • Los partidos se constituyen eligiendo un nombre y un/a presidente/a del mismo. Este elige a sus consejeros y consejeras.
  • El defensor/a del pueblo andaluz presenta una demanda de los/as ciudadanos/as.
  • Se elige el presidente del parlamento entre todos los miembros componentes del mismo.
  • Se realiza una sesión parlamentaria para debatir y aprobar o no la propuesta. Primero se reúnen en consejo de gobierno para definir sus posiciones. Salen por turnos los representantes de cada partido para exponer sus posturas, a continuación se debate y se procede a votación.
  • El partido perdedor se dirigirá al TSJA para protestar contra la ley por considerarla injusta o anticonstitucional.
  • El TSJA (que ha presenciado todo pero no ha intervenido) se reúne y decide finalmente si la ley es o no constitucional.

Si comenzamos directamente sin documentarnos, podremos observar los conocimientos previos sobre el tema y analizar la competencia social y ciudadana de los participantes. Si nos documentamos primeros podremos centrarnos más en la expresión oral. En cualquier caso hay que estudiar o conocer de antemano las funciones y competencias de las instituciones andaluzas ya que son las instrucciones del juego.

miércoles, 29 de enero de 2014

Más que matemáticas.

Matemáticas para la vida. Decidir qué oferta escoger no depende sólo de un cálculo matemático, también dependerá de las necesidades particulares. Aunque todos y todas han solucionado la cuestión también han dado argumentos muy bien fundamentados para cada elección de la oferta.

 




En la primera parte sepresentan dos opciones bajo la oferta "segunda unidad  a mitad de precio" y "3x2" con diferentes productos: suavizante de ropa y barras de pan. Identificaron que matemáticamente eran más baratos los productos de la oferta "3x2" pero a la hora de elegir dieron varias opciones, todas ellas dependientes de las necesidades de consumo particulares:
D- yo neceito en mic casa la del pan "3x2" porque somos familia numerosa.
I- Yo me quedaría con la segunda unidad a mitad de precio y puede que me sobre pan, con el suavizante también porque gastamos poco en casa (son pocos).
....
Una propuesta interesante fue la de un equipo que demostró que la opción "3x2" es más barata planteando lo siguiente: si compramos tres suavizantes de esta oferta salen por 16 € y si compramos los tres con la oferta de "segunda unidad a mitad de precio" saldrían por 20 € (12 + 8)...



La organización de la actividad es la utilizada en el aprendizaje por investigación. Se preenta la actividad, se deja un tiempo (2 minutos) para que cada uno/a piense sobre ello y luego se comparten argumentos en equipo (de 4 ó 5 personas) para terminar con una conculión consensudada que exponen ante el resto del  grupo. Se produce un debate y al final aceptamos las propuestas siempre que sean coherentes y no solo desde el punto de vista matemático. Lo importante son los razonamientos, los procesos y el sentido de realidad.
Cuando hagamos el siguiente de la bicicleta se comentará.