domingo, 25 de diciembre de 2011

La discapacidad no es un problema en la escuela.

La discapacidad no es un problema para la escuela pero... la escuela ¿es un problema para la discapcidad?



jueves, 15 de diciembre de 2011

Exposición en la UAL

Excelente iniciativa de la UAL que la acerca más a la realidad de su entorno con propuestas como esta. Son varias titulaciones las que han participado en este Proyecto: 2º Grado de Infantil con la asignatura “Atención Temprana” y 1º Grado Psicología con la asignatura “Introducción a la Psicología del Desarrollo y de la Educación” y 4º Licenciatura de Psicopedagogía. La exposición ha consistido en la muestra de trabajos realizados por el alumnado cuyo objetivo final es la donación que, como expresa el profesor D.José Manuel Aguilar Parra, "un año más daremos por cumplidos simultáneamente, o al menos lo habremos intentado, algunos de los objetivos de aprendizaje de las asignaturas que ha participado en este Proyecto, y algunos servicios útiles destinados a poblaciones específicas (atención temprana, ancianos, educación infantil…). En definitiva se trata de poner el aprendizaje universitario al servicio de nuestra comunidad".

viernes, 2 de diciembre de 2011

¿Escuela Tic 2.0?

Hoy hemos trabajado por primera vez con los ultraprotátiles. Tengo programada una sesión que consistirá en repasar el tema de cono pero a la vez hacer una presentación de Impress con un resumen individual sobre el mismo. Lo que trabajaremos será insertar imágenes y tal vez hacer un mapa conceptual.
Hacer una webquest online sobre el universo. Es algo arriesgado ya que es la primera vez para ellos/as y seguramente algunos tendrán problemas con el portátil e incluso puede que la red no soporte tantas conexiones. Les he pedido que se traigan las imágenes descargadas de casa para compartir con quien no las tiene o descargar algunas en clase. Por eso aprovecho la ayuda del voluntariado (Toni, Jesús, Julio, Juan Carlos, Manoli, Cristina y Carmelo) que se encargarán de asesorar al alumnado. También enseñaremos al que no sepa todavía a abrir carpetas para cada área.
En plástica buscaremos información sobre el arte romano y griego, luego continuaremos con el proyecto “museo de la historia del arte” decorando la Venus y el Discóbolo, y tres columnas con estilo Corintio, Jónico y Dórico, que se irán colocando en el pasillo. El otro día vimos las matemáticas (geometría) en el Discóbolo e hicimos un boceto.
Al final del día pudimos hacer la presentación (casi todos/as), parte de lo programado para plástica, pero lo que es la webquest, nada de nada, la primera media hora bien, después la red dejó de funcionar para todos.
Verdaderamente todavía queda mucho para la escuela tic 2.0.

sábado, 12 de noviembre de 2011

Las clases de Plástica

Dentro del área de Plástica hemos decidido conocer algo de la historia del arte en el mundo sin olvidarnos que el arte no solo es de occidente sino del mundo. Comenzamos el curso pasado con el arte prehistórico a raíz de una visita al yacimiento arqueológico de Los Millares en Almería y una exposición sobre el Neolítico que realizó una entidad financiera.
En este curso hemos comenzado por el arte egipcio y nos hemos centrado en los temas que suelen aparecer dibujados en los papiros. Al finalizar hemos hecho el nuestro propio con papel de embalar arrugado y cortando los bordes de manera irregular.

Continuaremos con el arte en Grecia y Roma, pero esta vez lo haremos investigando en la red y decidiremos qué podemos hacer al final como muestra representativa de estas culturas.
El proyecto, relacionado con esta área, consiste en hacer de los pasillos de nuestro colegio una exposición permanente que muestre un recorrido por la historia del arte desde la prehistoria hasta nuestros días.

Otra de las líneas de trabajo es el estudio de la teoría plástica relacionada con lo que estamos investigando (color, figura humana...). Partimos de obras y analizamos sus elementos para llegar a la teoría que es la que estudiamos y ponemos en práctica. Analizamos obras centrándonos en el color y llegamos a comprender porqué unos colores son fríos y otros cálidos, relacionamos con el área de conocimiento del medio (la luz) y experimentamos mezclas. Vemos un vídeo sobre el círculo cromático (EducaTysen) y hacemos el nuestro, decidimos la gama de color a utilizar y hacemos una lámina de un cuadro famoso a elegir entre varias. Cuando la terminamos comparamos analizamos sus efectos dependiendo de la gama de colores elegida. Vemos los cuadros originales y sacamos conclusiones.


El dibujo técnico nos llamó la atención cuando en matemáticas aprendimos a trazar paralelas y perpendiculares, el uso del compás para hacer rosetas, la perspectiva, etc. Por eso este año estamos jugando a hacer láminas de dibujo como en el Instituto. Hemos comenzado con lo más simple. Paralelas y perpendiculares, eso sí, en una lámina como los/as mayores. Lo hacemos sólo a lápiz pero tenemos que hacer hasta el título de la lámina con unas medidas concretas. Con esto trabajamos la geometría, psicomotricidad fina, las instrucciones, la medida, las relaciones espaciales y su representación, aprendemos a manjar el material de dibujo técnico, la autoestima. Todo ello se hace mediante un proceso de modelado que se realiza en la pizarra o en la PDI mediante webcam, en directo o con el uso de vídeos que hay en la red (EducaTyssen). Para que sea más real se le pone nota pero esta no entra en la media (menos mal), nadie obtiene menos de un cinco.

La cuarta línea de trabajo, como ya presentó en otra entrada es la relacionada con la creatividad, mediante actividades como “el grito”, “el animal escondido”, “el tablero de ajedrez”...

El informe científico

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Hemos trabajado, con ayuda de voluntarios y voluntarias de la UAL, los textos científicos para ello hemos elaborado un informe sobre temas relacionados con la Tierra con títulos como: ¿Qué está pasando en la isla de El Hierro?, las rocas no cambian, viaje al centro de la tierra, cambios en el paisaje, primero fueron las rocas y después el suelo (propuestos por mí pero abiertos a su modificación o cambio). La única condición era ser rigurosos y utilizar vocabulario científico. Como no tenemos internet en clase lo hemos hecho con el libro de texto y en pizarra, tenemos pensado hacerlo nuevamente usando la red, la biblioteca, el libro de texto y presentaciones en la pizarra digital interactiva.
Antes de repartir los grupos se escriben los títulos de los informes en la pizarra y se deja un tiempo para leer el texto (treinta minutos), de esta forma se van relacionando los temas con el contenido del mismo de manera global. A continuación se sortean los títulos y se comienza el trabajo en grupos heterogéneos de cuatro o cinco personas. Se puede utilizar el material que se quiera (dentro de nuestras posibilidades) para apoyar la exposición. El texto debe ocupar como mínimo media página A4. Todos y todas deben intervenir en su confección. Al final se expone por turnos sin límite de tiempo. Si se graba se visiona otro día y se nos autoevaluamos: expresión oral, coordinación del grupo, relevancia de lo aportado, dominio de conceptos, las propuestas del maestro, el material utilizado y los tiempos, etc.
Lo que perseguimos es que aprendan a trabajar en grupos heterogéneos (con las ventajas que ello conlleva relacionadas con habilidades sociales, solidaridad, construcción significativa de contenidos, etc.), que aprendan a hacer un informe, que extraigan información relevante de un texto y elaboren su propio conocimiento, que participen del currículum escolar, desarrollo de la expresión oral y escrita así como la creatividad, adquisición de vocabulario específico, construcción objetiva de mensajes con cierta rigurosidad, atención a la diversidad, fomento de la autonomía personal y la capacidad de decisión, aprender a aprender....
Cuando comenzamos la unidad escribimos en el cuaderno lo que sabemos sobre el tema y al finalizar volvemos a esa página para escribir lo que hemos aprendido. Es el/la propio/a alumno/a la que debe emitir un juicio sobre su aprendizaje o las dificultades. Esto se compara con el control que se hace de la unidad.

sábado, 29 de octubre de 2011

III Certamen de relatos de terror

III Certamen de relatos de terror en 5º A. En la asamblea se decide todo lo relacionado con la organización del certamen. En los recreos hemos ido haciendo la decoración de la clase, cada uno/a decide qué quiere hacer y donde colocarlo. Las telarañas se hacen con cola blanca dibujándolas sobre un plástico y dejando secar, cuando se seca se puede despegar y colocar en los rincones de la clase. Los relatos se traen de casa y se leen en clase para decidir cual es el ganador teniendo en cuenta unas bases que han sido acordadas entre todos y todas. Estas bases han sido: originalidad, que parezca poco la palabra sangre, terror psicológico, misterio durante el relato y final no esperado. El delegado de clase hace entrega del premio: un farol hecho con una calabaza y una vela en su interior.



jueves, 6 de octubre de 2011

Animal escondido

Otra técnica de expresión artística basada en la creatividad, la libre expresión, la desinhibición y la catarsis es la que presento en esta entrada. Similar a la de "dibujo mi grito" y del mismo autor, esta actividad tiene dos partes. La primera consiste en dibujar libremente una melodía, en este caso el "Carmina Burana" de Carl Orff. El soporte es papel blanco y se puede dibujar con rotuladores, lápiz y ceras duras.
La segunda parte se inicia, una vez terminada la audición y con el papel lleno de líneas, diciendo a los niños y niñas que han dibujado sin darse cuenta un animal pero está escondido y tienen que buscarlo, terminarlo de dibujar y colorear. Inmediatamente se ponen mano a la obra A unos/as les cuesta más que a otros/as, pero cuenado encuentra uno la primera vez es más fácil que de repente aparezca otro.


lunes, 26 de septiembre de 2011

Problemas de Lengua

Le llamamos así aquellos problemas o cuestiones imaginarias o de la vida cotidiana que los llevan a buscar una solución mediante las matemáticas.
Después de ver un vídeo sobre la creación del universo (teoría del Big Bang), otro sobre la formación de la tierra y la luna, uno de los alumnos (en 5º de primaria) comentó algo sobre viajar a la luna y esto nos llevó a Julio Verne, los medios de transporte, cómo la ciencia ha influido en la visión más amplia que las personas tenemos sobre la vida: el microscopio, la imprenta, el trelescopio, los medios de transporte y comunicación mediante satélites, etc. De pronto en uno de los corrillos paralelos que surgen en estos debates donde todo el mundo quiere opinar, se formula una pregunta:
- Profe... ?cuánto tardará un avión en llegar a la luna?
Inmediatamente las respuestas son variadas:
- Depende el avión, si es un caza de la guerra.
- Un avión no puede ir a la luna, explota al salir de la atmósfera.
- No es eso es que necesita el aire para las alas.
...
Entre todos y todas nos contestábamos a cada cuestión que iba surgiendo, de tal forma que tuvimos que plantear el problema de la siguiente manera:
¿Cuánto tardaría un avión caza en llegar a la luna suponiendo que pudiera?
En parejas se busca una solución al problema. Tras apuntar alguien que no había datos, se les pidió que pensaran qué datos necesitaban y dónde encontrarlos.
Después de un largo debate y anotando en el cuaderno los pasos a seguir se decidió seguir el siguiente camino:
1º buscar en la internet (google) la distancia a la luna y la velocidad de un avión caza (el concepto velocidad nos dio algunos quebraderos de cabeza por estar definida con dos magnitudes).
2º palabras clave para buscar los datos.
3º elegir un modelo de avión para que a todos nos dé el mismo resultado, aunque se aceptó que si se ponía en los datos el modelo y su velocidad también estaría bien el problema.
4º búsqueda de datos y encontrar la operación u operaciones que lo resuelva (otra vez hubo problemas con el concepto velocidad, tuvimos que pararnos un poco en analizar el significado de km por hora y hacer un símil con un coche que va de Almería a Granada).
5º Se decide que con una división se resuelve y anticipando que el resultado tiene que ser en horas.
6º la división era por un número muy grande y ellos/as sólo saben por uno de dos o tres cifras. No tenemos calculadora pero se presenta la oportunidad de usar la que viene en el Netbook.
7º Estamos satisfechos con el resultado no sin antes averiguar el significado del número que salió que tenía cinco decimales y recordar cómo se hacía la división por dos cifras con sacando decimales y hablando de la aproximación (dos decimales). Un niño comentó que para saber los días habría que dividir por 24 horas, pero parece que eso ya no interesaba.

Con esto se pudo trabajar la competencia lingüística ya que además de leer la información, s establecían debates, argumentos y había que seleccionar la más relevante, lo cual nos lleva a la competencia aprender a aprender. La elección de los caminos en el uso de internet y resolución nos permitió trabajar la competencia digital y autonomía e iniciativa personal. La competencia matemática y conocimiento e interacción con el mundo físico son obvias.
Por otro lado permite la atención a la diversidad y la inclusión del alumnado con perfil de necesidades específicas de apoyo educativo. La tutorización entre iguales favorece además al alumnado aventajado.

miércoles, 21 de septiembre de 2011

El grito

El grito es una actividad para realizar en el área de expresión plástica que fomenta, además de la creatividad, la desinhibición, la memoria visual, la retención y el automatismo.
La actividad comienza preguntando, la primera vez, qué es la creatividad. Durante el debate se van planteando cuestiones que anulan la creación: miedo, sentido del ridículo, no arriesgar, autoridad, falta de atrevimiento, la rutina.... Por último se explica que vamos a dibujar nuestro grito. Algunos niños y niñas hacen como que gritan y les hacemos ver que ese grito no es espontáneo ni libre porque está reprimido, deben gritar libremente (antes hemos avisado al resto de clases para que no se asusten) a la vez que dibujan con carboncillo (o algún material que manche fácilmente el papel) sobre papel de embalar.
Una vez terminado (o antes) escriben su nombre en la parte posterior del dibujo y se mezclan con todos los de la clase para posteriormente identificar cada uno/a su grito.
Se puede hacer una exposición final en el pasillo, pero antes se debe fijar el trazo de carboncillo con un barniz o con laca.
(Basado en GÓMEZ GONZÁLEZ, A (2007). Juegos en Educación Plástica y Visual. Ed. Almart. Almería.)


domingo, 4 de septiembre de 2011

Os recomiendo este vídeo de José Luís Castillo. Si alguien se siente incómodo/a debería replantearse su formación o su profesión.

jueves, 14 de julio de 2011

miércoles, 22 de junio de 2011

En asamblea, los/as alumnos/as de cuarto A decidieron que el libro de texto de plástica es muy aburrido y pidieron que en el curso se trabajaran diferentes formatos, materiales y técnicas. He aquí unos ejemplos:

Algunas producciones plásticas del curso 2010/11 on PhotoPeach
Autorretratos on PhotoPeach

Chuchifrutas

Es normal que en casi todos los colegios se hable durante el curso o se hagan actividades con los niños y niñas, con las familias, etc., para educar en los buenos hábitos alimenticios. Se habla que las "chuches" son perjudiciales (más aún en exceso) porque contienen grasas animales, colorantes, conservantes, potenciadores del sabor, son altas en calorías.... Hasta aquí todo bien, pero cuando llega una fiesta o el fin de curso, también es habitual que en estos colegios se ofrezcan las chuches como recompensa, asociándolas a los festivo, con lo que el trabajo realizado durante el curso ve reducida su efectividad.
Chuchifrutas es el nombre que le hemos dado a un juego realizado con frutas. Es una de tantas alternativas que pretende fomentar el consumo de frutas (incluida dentro de la programación del curso en la que se trabajan hábitos de vida saludables). También pretendemos mostrar como la repulsa que mostramos por algunas frutas es algo adquirido y que cada cual tiene sus preferencias y gustos.
El juego es el típico de los trileros de calle. Se cogen tres vasos y se colocan tres fichas, cada una de ellas representa una fruta. Dos de ellas de su gusto y una que no le agrade. Se mueven los vasos un momento sin que mire y a continuación se siguen moviendo a la vista del niño/a. Elige un vaso, se destapa y tiene que comerse el trozo de fruta que representaba la ficha elegida.
Otro es una variante de las sillas y la música que deja de sonar, sentándose inmediatamente y quedando uno/a sin asiento. En este caso se gira alrededor de la mesa con los trozos de frutas y cuando para la música los que están al lado de la mesa cogen rápidamente con un palillo el trozo que prefieren y cuando suena de nuevo la música tienen que cotinuar. Si no les ha dado tiempo a coger el trozo o coincide que tiene la boca llena o el trozo anterior en la mano, tiene que pasar de largo. Se deben comer todos los trozos aunque no sean de nuestro agrado.

sábado, 28 de mayo de 2011

Sobre los Planes de Trabajo en Primaria

View more presentations from laotraescuela1.

Conocí los Planes de Trabajo gracias a Emiliano (coordinador de la nueva Secretría Confederal del
MCEP). Precisamente en el 38 Congreso del MCEP, celebrado en Lleida se presentaron experiencias relacionadas con los Planes de Trabajo
para Primaria.
En este documento se llegaron a algunas
conclusiones como esta: "Se valoró que era un
trabajo positivo. Interesante que se pusieran
los contenidos para que tanto las familias como los alumnos y alumnas tuvieran claro lo que tenían que estudiar.
Que favorecen las responsabilidad al comprometerse
a hacer unos trabajos y en un plazo determinado.
La implicación de las familias en esta forma de
trabajo es fundamental. Que unos planes de trabajo
rígidos y concebidos solo por el profesorado se
alejan de la idea de Planes de Trabajo de Freinet.
Se analiza cómo son los planes de trabajo para
quienes tienen dificultades de aprendizaje y se
critica que no aparezca en la valoración final la
firma de los alumnos y alumnas como aparecen
las del profesorado y familias. También habría
que establecer unas normas de corrección para
ejercicios y trabajos."
En las páginas 106 a 198 aparecen unos ejemplos de
Planes en los que además de la propuesta de trabajo
están los criterios o valoraciones en puntos de cada
uno de ellos. En mi caso el alumnado decidió que era
mejor valorar el plan globalmente desde muy bien
(MB) hasta mal (M), pasando por bien (B) y regular
(R). Los criterios eran los siguientes:
MB- todas las páginas de los ejercicios bien hechas
y variedad en el resto de ejercicios (cada cual con arreglo
a sus posibilidades).
B- Las páginas terminadas y poca variedad en el resto.
R- Variedad en las actividades pero fatan más de
tres páginas de ejercicios por hacer.
M- Más de tres páginas de ejercicios sin hacer y
poca variedad.
Las valoraciones del trabajo (evaluación) las hacen
ellos/as mismos a partir de los criterios anteriores
e inciden en otros trabajos o controles (si se
hacen) subiendo la nota en el caso de MB o B y
bajándola en los casos de R o M (también se da la opción
de renunciar a los planes pero con actividades para
casa diarias y que no son elegidas por el aluno/a)
En una de la asambleas se habló de que si alguien no
hacía los planes (dos seguidos) se les retiraba la opción
de hacerlos y en su caso se les pedían actividades para
casa. La diferencia es que ya no se es libre para
organizarse (por ahora hay dos casos de niños que
parecen estar meditando sobre esta opción que se
tratará en otra asamblea).
En el curso próximo hemos decidido incluir un apartado
para contemplar algunos aspectos memorísticos o
rutinarios (tablas, verbos, proposiciones, etc.)
que es necesario saber y que no le queremos
dedicar mucho tiempo en clase porque tenemos otras
cosas más interesantes que hacer.


viernes, 27 de mayo de 2011

Grupos Interactivos


Los grupos interactivos pretenden, entre otros objetivos, disminuir la competitividad y generar solidaridad, y aumentar simultáneamente el aprendizaje académico y la participación del alumnado en las clases. Los grupos interactivos están pensados para que el alumnado pueda recibir una educación de máxima calidad. Para ello, no se trata de sacar ciertos alumnos y alumnas de clase, sino (al revés) de introducir en el aula los recursos necesarios para que esos niños y esas niñas puedan seguir su educación con las máximas expectativas posibles” (Gràcia y Elboj, 2005:105).


Tras dos cursos comprobando la efectividad de esta forma de trabajar en el aula con voluntariado de la Universidad de Almería (magisterio) a las que estoy muy agradecido, hemos comenzado otra fase en la línea de Comunidades de Aprendizaje, esta vez con familias.

Estos son algunos extractos de los comentarios realizados en la evaluación de la actividad:

"La actividad de esta mañana me ha parecido estupenda, tanto para los niños como para los padres. Es una buena forma de que los padres conozcan a todos los niños (me lo he pasado muy bien).
Creo que este tipo de actividades debería de hacerse con más frecuencia por todos los padres.
En la actividad de hoy había grupos que sacaban el ejercicio más rápido que otros, pero en cuanto se les daba una “pistilla” ya lo comprendían y al que le faltaba un “poquito”, el resto de compañeros le ayudaban. “ (J.F.A padre)
...
“Bueno, comentarte mi opinión sobre la actividad. Como te dije, si te hablo desde el punto de vista didáctico (esta madre es maestra), me parece una idea fenomenal. Todos sabemos que, donde más y mejor se aprende, es en el entorno donde te desarrollas y, de aquellos de los que nos rodeamos y, que mejor forma de hacerlo que en la escuela, con tus compañeros, y con la guía necesaria para que el aprendizaje sea el adecuado y además permite que los niños expliquen a los demás sus conocimientos,( que en algunos casos me dejaron sorprendida).
Si te hablo como madre, siempre estamos pendientes de las tareas, el estudio, y todo lo relacionado con la escuela. Intentamos, en la medida de lo posible, ayudar a nuestros hijos, pero... el meterte en el aula con ellos, es una posibilidad que no a todos nos brindan, y es, tan gratificante, el poder participar en la educación (escolar) de tu hijo, el ver como de desenvuelve dentro del aula con sus compañeros, en fin, el ver que a tu hijo se le encienden los ojos porque ese día él, es importante, su madre es la maestra, y tú, te sientes aún mejor que él, porque lo estas ayudando a aprender, estas ayudando a los otros niños , estas ayudando en la escuela, y porque .... yo, también aprendo de ellos; de su naturalidad para ver las cosas, de sus explicaciones (poco científicas) pero coherentes,... En resumen, la experiencia, algo que debes aprovechar si te dan la posibilidad y, desde lo didáctico, sino la mejor forma de enseñar (hay cosas que no se prestan esto), sin duda la mejor forma de aprender. Gracias . Un saludo.” (C.F, madre)

"Me ha parecido una experiencia muy interesante a la vez que bonita y enriquecedora. Me ha permitido relacionarme con ellos en un ambiente distinto al del comedor.
Con respecto a los niños, la mayoría de ellos mostraban interés y realizaban las operaciones con gran rapidez, e incluso uno de ellos dio una segunda opción de como realizar el ejercicio para llegar a la misma solución que sus compañeros. Me ha encantado participar". (M.C. personal del comedor)

Una vez formados padres y madres, estos pueden ser agentes de formación de otros/as padres/madres. La hipótesis ahora es: "Si logramos hacer partícipes de esta actividad a familiares de niños y niñas en situación social y cultural desfavorecida y que se refleja en el bajo rendimiento de sus hijos o hijas en el colegio, este se verá paliado en cierto grado incrementándose la autoestima de los familiares implicados por la participación real en el proceso de aprendizaje de su hijo o hija"

Encuentro Intercentros

Hemos celebrado el I Encuentro Intercentros "escuchARTE", cuya temática ha sido la creación literaria. Los centros participantes son el Colegio Rosa Relaño y el Lope de Vega.
Durante una hora se han leído diferentes relatos, cuentos, poesías y caligramas en cada curso. A continuación hemos tenido un tiempo para el juego libre y para conocernos y por último hemos realizado juegos organizados y deportes, entre ellos el "tiragol".
Esta actividad ha estado encuadrada dentro del Plan de Lectura y Bibliotecas de ambos centros y el plan para el fomento de la cultura de paz y no violencia. Además se ha pretendido hacer visible al colectivo de personas sordas entre nuestro alumnado.
El acto terminó con una entrega de recuerdos y la canción "Los niños queremos la paz", en lengua oral y signada.
El acto ha sido muy emotivo y hay que resaltar la gran aceptación que ha tenido entre los niños y niñas, el profesorado y otros/as trabajadores/as de ambos centros. Para el próximo curso se va a preparar el II Encuentro Intercentros "escuchARTE" cuya temática será la pintura.

martes, 19 de abril de 2011

Días con-ciencia

Así se llama el proyecto interciclos que hemos realizado en nuestro colegio. Ha consisitido en una especie de maratón con el alumnado de primaria, en el que unos cursos le mostraban sus experimentos a otros. (en unos días subiré el resto de las fotos y la programación del proyecto)

Freinet hoy (MCEP)

sábado, 19 de febrero de 2011

LIBROS DE PRE-TEXTO

http://www.rebelion.org/noticia.php?id=121652
http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2010/06/06/carta-a-los-editores-de-libros-de-texto/
Dos enlaces para la reflexión. ¿Son los libros de texto o son un pretexto? Con el uso de las TIC ¿nos hemos librado de la sumisión al guión de las editoriales?
¿Hay creatividad al aplicar los procedimientos utilizados tradicionalmente con el libro de texto a las TIC?

martes, 8 de febrero de 2011

NOTICIA ESPERANZADORA

Si visitas la página de Utopía y Educación podrás leer esta noticia esperanzadora.

viernes, 4 de febrero de 2011

CONFERENCIAS EN GRUPO

El libro de texto puede ser utilizado como un recurso más sin que se le de un predominio absoluto. En este caso dos de los temas que aparecen en el mismo (rocas y minerales y cambios de la materia) que son de interés para el alumnado han sido utilizados como base documental del trabajo grupal (grupos de cuatro alumnos/as) junto con otras fuentes documentales (entre ellas internet) para elaborar una exposición ante el resto de la clase. Una vez repartidos los apartados, se organizan los grupos para diseñar su presentación: soporte, materiales, accesorios, internet... Se lo preparan y en una fecha determinada se exponen los trabajos con ayuda del material elaborado. Una vez acabada la conferencia se hacen preguntas a los componentes del grupo que expone por parte del resto de compañeros/as, con la condición que la pregunta esté bien formulada. Al final se califica individualmente anotando las puntuaciones en la pizarra y realizando la media final.

DIBUJANDO DEL NATURAL

P. nos muestra sus producciones de carboncillo. A continuación vemos un vídeo sobre esta técnica. El profe hace una demostración (modelado) explicando algunos trucos y posteriormente el alumnado hace su dibujo.
El modelo está formado por dos manzanas y un bote de cristal. Esto nos sirve para comprender conceptos como punto de vista, relieve y volumen, además de conocer la técnica del degradado, etc. El maestro ayuda al encuadre individualmente de esta forma el alumnado vive directamente el proceso, no como en los libros de texto en los que aparece un dibujo iniciado para que sea completado y sin relación a un modelo real.
La percepción y el descentrado son fundamentales ya que el alumno o alumna se da cuenta que ha dibujado dos manzanas cuando desde su lugar de dibujo sólo se ve una (pero sabe que hay otra), que ha dibujado el rabito de la manzana en la parte superior y en el modelo está en la parte posterior (no se ve) o al lado, o cuando comprueban que todos los dibujos son diferentes,

DIBUJANDO DEL NATURAL

sábado, 29 de enero de 2011

TICTADOS

Tictado es una palabra que hemos creado en clase para nombrar aquellos dictados que se hacen con un procesador de texto y un proyector (aunque en la red aparece esta denominación para los dictados que son emitidos por el ordenador).
La actividad es muy completa ya que a partir de un actividad tradicional como es el dictado con lápiz y papel, aporta el uso y conocimiento de TIC (procesador de textos, crear carpetas, guardar archivos...), el trabajo cooperativo (parejas y gran grupo), la discusión y argumentación, metalenguaje (ortografía), tratamiento positivo del error.
Consiste en que un/a alumno/a escribe (por turnos) en el PC el dictado que se le hace de un texto relacionado con la tarea que estamos realizando. Antes de comenzar hace los preparativos previos en el procesador de textos (tipo de letra, tamaño, desactivación del corrector...). El texto se va apareciendo en la pantalla del aula (gracias al proyector) y todo el alumnado puede ir viéndolo a la vez que hace el suyo propio en su cuaderno (conflicto cuando no coincide lo que ve con lo que escribe), cuando terminamos se deja un tiempo (según dificultad) para que el alumnado, por parejas, corrijan sus propios dictados. El/la niños/a que está en el PC también. Para ello pueden utilizar el libro y sus propios manuales de ortografía en la línea propuesta por Freinet: el/la maestro/a dará la clase de ortografía en el momento que surja la duda como respuesta a un necesidad práctica (muchas reglas de ortografía se repiten).
Una vez acabado ese tiempo se activa el corrector. Es el momento de negociar en grupo aula los errores aparecidos. Consideramos que las faltas detectadas antes de este momento (error) no se cuentan ya que reconocerlas significa saber cómo se escriben.
Se van analizando una por una cada una de las palabras del tictado explicando las reglas ortográficas correspondientes. Al final se hace un recuento individual de los fallos cometidos. En la pizarra se escriben correctamente las palabras que han sido erróneas.
Por último se guarda el archivo con un nombre en la carpeta personal del/la alumno/a.

jueves, 27 de enero de 2011

martes, 11 de enero de 2011

CIENCIA COTIDIANA

Alguien de clase se dio cuenta que una de las hojas del calendario que había en la pared se movían, se levantaban. ¿Cómo puede ser eso?, tras observarlo detenidamente y comprobar que la calefacción encendida estaba debajo, aparecieron conjeturas:
- Es el calor el que la mueve.
- Parece que corre aire (colocando la mano entre el calendario y el radiador).
- Es aire caliente...
....
- ¿Qué pesa más el aire caliente o el frío? ¿el que pesa más dónde se queda abajo o arriba? ¿cómo ocurre esto? ¿alguien conoce el funcionamiento de los globos aerostáticos?...
- Esos globos tienen un fuego debajo que hace que se infle el globo.
- Ya sé es el aire caliente.
A partir de una observación de un hecho cotidiano hemos podido comprender un fenómeno físico. Para demostrarlo colocamos una barrera entre el calendario y el radiador impidiendo que el flujo de aire caliente de con éste y efectivamente la hoja baja. Cuando se enfríe el radiador o lo quitemos de debajo ¿qué ocurrirá?
Tendremos que averiguar por qué el aire caliente pesa menos que el frío, para ello utilizaremos una simulación por ordenador en: CNICE