domingo, 26 de septiembre de 2010

LECTURA RECOMENDADA.

En el blog de M.A. Santos Guerra "El adarve" aparece un texto que me ha llamado la atención y que pone en entredicho la concepción que se suele tener de lo que significa ser inteligente y del ser triunfador o triunfadora. (enlace)

domingo, 30 de mayo de 2010

LANZAMIENTO DE COCHETE II




El lanzamiento del cochete II ha sido un éxito. Recordamos que el cochete I utilizó con propulsión el aire contenido en un globo. El cohete II ha utilizado el CO2 desprendido en la reacción química producida por los componentes de un producto para repostería (bicarbonato sódico y el acidulante). Por la mañana temprano, los astronautas Guille, Rubén y la astronauta Pilar hicieron una prueba, el cohete subió unos seis metros pero había que controlar dos variables: se perdía presión por el corcho y había que envolver el acidulante con menos papel ya que tardó mucho en deshacerse y que se produjera la reacción química.
Hablamos del principio de Acción-reacción de Newton y aplicaciones cotidianas. También hablamos de reacciones químicas en contraposición de fenómenos físicos comparando los dos sistemas de propulsión de los cohetes (el I era producido por un fenómeno físico y el II por un reacción química que provoca un fenómeno físico debido a la presión del gas desprendido en la misma) y hemos visto cómo son los símbolos de los elementos y moléculas que intervienen en la reacción: H2O, CO2 y otros como ClNa, etc., a raíz de la conversación posterior, también hemos hablado de la tabla periódica de los elementos.

FICHA TÉCNICA DEL EXPERIMENTO:
Necesitamos: una botella grande de plástico de litro y medio, un tapón de corcho que ajuste en esa botella, 3 botellitas de plástico de medio litro, cinta adhesiva, agua, “gasificante para repostería” que van en paquetes de ocho sobres dobles (uno con el acidulante y el otro el gasificante).
Cogemos la botella de litro y medio vacía y con cinta adhesiva, le pegamos las tres botellitas pequeñas vacías en los laterales y hacia arriba enganchadas de manera que las cuatro botellas tengan la boca en el mismo sentido cabeza abajo para cuando colocarlas en el suelo a modo de trípode. Se puede pintar y decorar.
La mezcla se hace dentro de la botella grande con un cuarto de litro de agua y cuatro sobres dobles (cuatro de bicarbonato sódico y cuatro sobres del ácido). Primero hacemos una disolución del agua y los cuatro sobres del bicarbonato sódico dentro de la botella grande. Los cuatro sobres del ácido los vaciamos en un trozo de papel higiénico y lo enrollamos de manera alargada para ponerlo dentro de la botella grande y tener tiempo de taparla, girarla y colocarla en el suelo antes de que se produzca la reacción química, que desprenderá dióxido de carbono.
El cohete saldrá propulsado y podrá alcanzar unos 6 ó 7 metros de altura.

jueves, 8 de abril de 2010

HABLAR ANTE EL PÚBLICO.

La exposición de un tema ante el resto de la clase hace que el alumnado pierda el miedo a hablar en público, le exige expresarse mejor y además le obliga a preparase el tema a exponer, con lo cual tiene que aplicar técnicas de estudio acordes al nivel en el que se encuentra el niño o niña. En este Caso Guille, de tercero de primaria, expone un epígrafe de un tema de Conocimiento del Medio relacionado con los pueblos. El resto del grupo le pregunta al finalizar sobre este tema con lo que también estudian el mismo al tener que elaborar la pregunta que le van a hacer.
Cuando se ha terminado de exponer el tema y corregir las cuestiones planteadas en el mismo, se hace una recapitulación, entre todos y todas, en forma de esquema en la pizarra o con CmapTools. Una variante es hacer dicho esquema de manera artística, incluyendo en el mismo dibujos relacionados con lo estudiado.

miércoles, 7 de abril de 2010

GIMCANA MATEMÁTICA: MEDIDAS LONGITUD.


Antes de realizar esta actividad se les explicó que un metro cuadrado es un cuadrado que tiene un longitud de un metro en cada lado. a partir de este dato tenía que contar las baldosas que cabían en un metro cuadrado y por último averiguar cuántas baldosas había en el patio (se les dio el dato de la superficie del patio en metros cuadrados). Esta tarea fue la que más dificultad tuvo. Unos equipos dibujan el cuadro en el suelo y contaron las baldosas, otros colocaron los metros formando un cuadro y contaron las baldosas numerándolas, pero todos tuvieron que decidir qué hacer con dos filas de baldosas medias (contaron dos mitades como una c entera colocando el número de baldosa en ambas mitades), quedó un vértice del cuadrado que ocupaba una cuarta parte de baldosa y se les sugirió que aproximaran, como era menos de media aproximaron por defecto. Por último multiplicaron por los metros cuadrados de superficie y expresaron el resultado en baldosas.

Con esta Gimcana pretendemos trabajar las medidas de longitud (m, cm y dm) en situaciones reales. Mediante la resolución de enigmas (problemas) en equipo (4 ó 5 alumnos/as). heterogéneos. Se ha realizado en una sesión de 1:30 h, mediante el trabajo con grupos interactivos con la ayuda de voluntariado de la UAL.
Cada voluntaria se hace cargo de uno de los lugares en los que hay un enigma y ayuda a resolverlo pero provocando la reflexión en grupo, discusión de estrategias, tutorización entre iguales (atención a la diversidad), verbalización de las estrategias a seguir y representación de los resultados consensuados. Comienza con una actividad de calentamiento más difícil (ver ficha en documento anexo), y posteriormente cada equipo va a su lugar de inicio, cada 10 ó 15 minutos se rota haciendo todos los equipos el mismo recorrido. Al final se hace una puesta en común de los resultados obtenidos, dificultades, lo que más nos ha gustado, etc. Esta Evaluación la hacen tanto los niños y niñas como el voluntariado. La puntuación tendrá en cuenta que todos los miembros del equipo tienen los mismos resultados (todos y todas tienen que hacer la actividad y rellenar la ficha), tienen que expresar los resultados en las unidades correctas (no vale poner solo el número hay que poner las unidades: m, cm, barrotes, personas...). Esta actividad contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas:
Matemática, Lingüística, Aprender a Aprender, Conocimiento e Interacción con el medio Físico y Social, Social y Ciudadana, Autonomía e iniciativa personal.


¿Puede pasar un camión de bomberos de 2m y 80 cm de ancho por esta puerta en caso de emergencia? Puede parecer que falta un dato pero no surgió este problema inmediatamente midieron la anchura de la puerta y coincidieron que sí porque la puerta medía casi tres metros. En la puesta en común de la actividad estimamos que si hubiésemos medido la altura de la puerta no hubiera podido pasar.
Contar cuántos barrotes hay en un metro de verja y calcular cuántos barrotes hay en todo el centro ha sido la tarea que más les ha gustado. La estrategia más usada ha sido colocar el metro y contar cuántos barrotes hay incluidos en esa longitud. Ha habido más debate al intentar medir la distancia entre barrotes ya que no se ponían de acuerdo en el lugar del origen de la medida y final: antes del barrote en ambos casos, en medio de cada barrote, el espacio entre barrotes....
Hacer un croquis de la mesa de ping-pong no ha tenido dificultad, pero han tenido que discutir la forma de expresar una medida compuesta de metros y centímetros (algunos/as ya han encontrado significado a los números decimales pero aún no dominan la unidad en que se expresa. Por ejemplo: escriben 2'74 cm en lugar de 2'74 m.
Medir la longitud de la circunferencia de un aro con un metro de madera ha sido un reto, pero con un poco de ayuda han logrado medirla pintando una señal en el aro, haciéndola coincidir con otra en el suelo, luego han ido girando el mismo sobre el suelo volviendo a marcar dicha señal cuando el aro completó una vuelta. Posteriormente midieron la distancia en línea recta. El debate ha sido interesante ya que se dieron cuenta que el aro debería rodar por el suelo en línea recta para que la medida sea lo más exacta posible.



Gincana Matemática (unidades longitud) 3º P on PhotoPeach

sábado, 6 de febrero de 2010

FRACTALES vs INFINITO

Ejemplos de modelos realizados:

Fractales de Helecho: a partir de una pequeña hoja recortada en papel han ido dibujando unas líneas verdes que suponen están formadas a su vez por la repetición de la misma estructura. Estas repeticiones facilitan la compresión del concepto de + infinito, pero cuesta un poco más comprender el concepto de - infinito.
Triángulo de Sierpinski: fabricado a partir de los cartones sobre los que se enrolla el papel higiénico. Primero se hace una estructura de tres en forma de triángulo equilátero, que se van adosando de tres en tres para formar otro triángulo mayor y así sucesivamente. Sólo hemos hecho tres estructuras como las que se ven en la foto de la derecha, a partir de aquí se dibujan en un mural cómo continuaría creciendo esta estructura. Nuevamente cuesta más trabajo que comprendan cuál sería la estructura que tendrían cada uno de lo rollos de cartón.
Copo de nieve: para ello hemos utilizado la página web en la que aparece un modelo interactivo y en el que se pueden apreciar los diferentes niveles de crecimiento.

Este pequeño proyecto sobre fractales nació en un grupo de 3º, a raíz del juego con el concepto infinito, lo que nos llevó a las matemáticas en la naturaleza, en la vida cotidiana, a investigar cualidades del espacio finito (planos, caras, aristas, superficie...) y paradojas como la "Cinta de Moëbius", participar en el concurso de dibujo de la Sociedad Matemática Thales de Almería.
(continuará)

jueves, 4 de febrero de 2010

MÁQUINAS Y UNIVERSO

El lanzamiento de COCHETE I ha sido un éxito, nuestros amigos Alberto y Guille prepararon la aventura para mostrarla a sus compañeros y compañeras de 3º de primaria.

Con la experiencia hemos intentado enlazar dos temas de interés del alumnado: las máquinas y el universo, a partir de aquí se inicia un debate en el que se tratará la energía, su repercusión en el medio ambiente, los avances científicos que se construyen sobre otros pequeños avances anteriores, cuestiones sociales sobre los costes de los viajes espaciales, etc.

Este primer cohete es muy rudimentario funciona con la propulsión de un globo, pero los próximos....
Es muy fácil de hacer, en las imágenes se puede ver que sólo hace falta: una pajita, hilo, un cohete fabricado con cartulina, celo y un globo. Se pasa el hilo por la pajita y se le adhiere el cohete en la parte superior y el globo inflado en la inferior, se suelta y sale propulsado.

A partir de este momento debatimos e investigamos sobre las siguientes cuestiones, también la pueden contestar en comentarios del blog de aula dando su opinión sobre estas:

¿Qué es lo que hace que el cohete salga propulsado?, ¿da igual cómo se coloque el globo o hay que colocarlo de una determinada manera?, qué tipo de energía mueve el cohete?, ¿Por qué se para al poco tiempo?, ¿Por qué cuando el globo propulsa a la pajita sola ésta recorre más distancia?