jueves, 24 de diciembre de 2009

El Blog como recurso didáctico.

En este curso estamos experimentando con la posibilidad de trabajar con el blog desde casa con alumnado de tercero de primaria. Se les ha informado a las familias sobre esta actividad (voluntaria) y se les ha mandado por correo electrónico las instrucciones para publicar un comentario, que es la forma que vamos a utilizar. Los comentarios pasan antes por el filtro del correo, para evitar que se copien las respuestas o los trabajos, publicándose en una fecha determinada que coincide con la propuesta de la siguiente actividad. Se realizará una actividad semanal cuyo interés para el alumnado sea manifiesto.
Por ejemplo, hemos terminado de leer el libro "Aventura Espacial" de Pedro Ruíz García (Editorial Bruño, 2008), el final del mismo queda abierto por lo que el alumnado, que ha disfrutado de toda la aventura, necesita saber qué ocurre después, como había muchas ideas hemos pensado que la escriban en el blog (no se trata de que escriban otro libro) sólo que digan o expresen lo que creen que les pasará a los personajes cuando llegan a La Tierra.
Otro ejemplo es la realización de cazatesoros, en este caso sobre Leonardo Da Vinci, en su faceta de inventor. También hemos opinado sobre los regalos de Reyes fomentando una opinión crítica sobre el consumo y los derechos del consumidor.
Con esto se trabajan las competencias básicas relacionadas con las TIC, lengua, aprender a aprender y otras relacionadas con el área cuyo contenido se trabaja en la actividad del blog.
(Para ver los resultados puedes consultar el blog del colegio en las fechas que van publicándose los ejercicios: Blog de segundo ciclo del colegio Lope de Vega de Almería)

sábado, 19 de diciembre de 2009

jueves, 3 de diciembre de 2009

NOTICIARIO TELETERCERO

Con esta actividad pretendemos que el alumnado cree textos signifcativos para leer ante un público en una situación imaginativa como es la televisión (fabricada con una caja de poliexpán). Se trata de conocer los textos informativos, creándolos individualmente, en parejas o equipos de cuatro niños o niñas. Estos textos tienen que contener al menos las siguientes informaciones: qué pasó, dónde, cuándo y algún comentario en el que no intervenga la opinión personal. Por otro lado iremos trabajando la modulación de la voz, la entonación, pausas, etc. Aunque la televisión es ficticia, los nervios al principio nos la juegan, pero ya se sabe no es lo mismo leer en la clase que en la televisión.
Una versión diferente consiste en hacer un noticiario de disparates (teledisparate), en los que el sentido del humor, el absurdo y la improvisación hacen que se trabaje la creatividad, además de la seguridad en uno mismo, la expresión oral, composición de textos, etc.
En el siguiente enlace vemos algunas de las primeras "emisiones", cuando pase algún tiempo mostraré otros vídeos para comprobar si se han mejorado estos aspectos: TELETERCERO
video

miércoles, 25 de noviembre de 2009

CAZATESOROS Y MÁS...



Se ha celebrado el día del nacimiento de Lope de Vega en nuestro Centro que se llama así. En mi clase de tercero de primaria hemos realizado un cazatesoros en el aula de informática. Pretendíamos desarrollar la competencia digital, la lingüística, aprender a aprender mediante la búsqueda por parejas (uno o una de ellos sabía algo del manejo del PC) de las soluciones a las cuestiones planteadas en el mismo.
Había que aprender primero a escribir la dirección de las webs en la barra de dirección y sin equivocarse.
Una vez en las páginas debían leer y extraer la información pertinen
te, descartando la que no les interesaba.
Una vez en clase
se hizo una puesta en común para ver si todos los grupos habían encontrado lo mismo y se hicieron algunos cálculos: años de vida de lope a partir de las fechas de nacimiento y defunción, cuántos años hace que murió, otras cuestiones como el tipo de letra con el que escribían, útiles de escritura, cuartetos, estrofas, versos, etc.

La actividad no acababa ahí, había que leer y escribir un manuscrito imitando la letra y con una pluma de ave a la que le habían insertado en el cañón una barra de bolígrafo para que pudiera escribir de verdad.
En plástica confeccionaron un cuello de papel (de los que han sido utilizados una vez) con sucesivos dobleces y que luego colocaban alrededor de su cuello simulando las costumbres de aquella época. Una vez hecho esto escribieron el primer cuarteto del soneto titulado: De repente, el cual nos sirvió para aprender conceptos como cuarteto, tercetos, versos, etc.
Al final acabamos bailando un minueto, saludando como era costumbre en la época a las damas
y éstas a los caballeros ¡qué risa!

CREATIVIDAD Y MATEMÁTICAS.

La Geometría ha sido un campo de la matemática poco trabajado en el aula, limitándose a exponer los elementos desde un punto de vista analítico sin conexión con el entorno. En primer ciclo de primaria y segundo, concretamente, Van Hiele distingue el nivel I que correspondería a la Visualización y nivel II Análisis: las figuras se distinguen por sus formas individualmente sin reconocer las relaciones entre las diferentes formas o sus partes. En el nivel II se comienzan a percibir relaciones entre las diferentes formas y figuras. Se aprecian los elementos de las distintas figuras. Se recomiendan actividades de clasificación y descripción de formas, uso de materiales manipulables, ejemplificaciones frecuentes para facilitar la distinción de propiedades, actividades de construcción, dibujo y composición de formas. En el nivel II actividades de identificación de propiedades de las figuras y no de éstas propiedas en sí mismas, resolución de problemas en los que la forma de los objetos sea fundamental en el argumento de los mismos, uso de materiales manipulables que permitan la exploración de las propiedades de las formas.
Walusinski diferencia tres fases en la enseñanza de la geometría: exploración, iniciación y construcción axiomática. La primera tiene lugar antes de los 8-9 años y en ella se aprende a mover y manipular objetos, a modelar , a realizar construcciones con figuras geométricas. En la segunda entre 9-14 años se organizan sectores de la geometría y se inicia el aprendizaje de la deducción de diferentes propiedades y elementos de las formas y figuras y en la tercera a partir de los 14-15 años (dependiendo de las fases anteriores) se puede identificar con las últimas fases del modelo de Van Hiele.

La experiencia realizada consistió en combinar la creatividad con la matemática. Se trataba de hacer un debate sobre lo que el alumnado veía en un rincón vacío, una paradoja que inicialmente les sorprendió, porque evidentemente ¿qué va a haber en un rincón vacío?
En grupos de cuatro se dirigían al rincón en cuestión y hablaban durante dos minutos sobre lo que veían, posteriormente se sentaban y dibujaban en grupo lo que habían visto tras un debate en el mismo. Ningún grupo tenía conocimiento de lo que el otro decía o dibujaba. Se hizo una puesta en común de los dibujos y se les pidió a cada uno de los grupos que explicara lo que habían dibujado: Esto es el polvo del suelo y la pared rota, nosotros hemos visto con la imaginación una playa con caracolas, nosotros un coche, a nosotros no nos ha dado tiempo a dibujar nada (influidos
por lo que decían los demás, pero ellos habían dibujado unas líneas de las que no hablaban)...

Todas hablaron de lo que diferenciaban un dibujo de otro pero nadie hablaba de lo que todos los dibujos tenían en común: unas líneas.
Se les pidió a que dijeran en qué se parecían y todos y todas se dieron cuenta de las líneas que habían dibujado, pero... en el rincón no habían líneas. Esto nos llevó a un debate sobre las líneas rectas comprendiendo de alguna manera que son conceptos imaginarios (abstractos). A partir de aquí empezamos a clasificar líneas rectas concluyendo que todas se cortaban o no (secantes y paralelas). En el discurso se utilizaba de manera natural palabras como vertical, horizontal, oblicua, perpendicular, ángulos, etc., todo ello usando instrumentos de dibujo como escuadras, cartabones y reglas pero manipulándolas libremente. El profesor en la pizarra sí las utiliza correctamente para servir de modelo a su uso.
Se planteó un nuevo problema, ¿Cuántas líneas pueden pasar por dos puntos a la vez? se buscaba la libre expresión oral sobre las opiniones: muchas, infinitas, dos, una.... comprendieron tras varios ensayos que era una. El problema se complica, y por tres puntos. Vuelta a debatir tras diferentes opiniones, argumentaciones fallidas. Podía pasar una si los tres puntos están alineados. Y por cuatro: pues lo mismo profe dijeron escarmentados. Como seguía diciendo más número de puntos llegaron a decir que aunque pusiera infinitos puntos, como estén alineados sólo pasaría una recta por ellos, con lo que a mí me valía para asegurarme que de alguna manera habían comprendido el concepto de línea recta con un conjunto infinito de puntos.
Como se puede ver en lugar de partir de las definiciones para el aprendizaje, partimos de la realidad para llegar a las definiciones.

miércoles, 18 de noviembre de 2009

OTRO MARTES CON VOLUNTARIADO DE LA UAL




"Estas chicas tienen muchos problemas" y hay que ayudarles a resolverlos. Así comenzamos una de las sesiones de matemáticas relacionadas con la resolución de problemas.
La actividad consistía en que cada adulto llevaba una batería de 6 problemas de diferente tipo: de una y de dos etapas, de estructura aditiva, de combinación, sustitución e igualación, con la idea de que entre todos y todas los resolvieran. Lo hicimos con grupos interactivos porque de esta forma nos asegurábamos que todos y todas los niños y niñas aportarían algo a su resolución y evaluamos con más acierto su capacidad para resolver problemas.
Las consignas eran sencillas: dejar que desarrollen sus estrategias de resolución, no primar los algoritmos y favorecer la argumentación sobre estrategias de resolución, la tutorización entre iguales, etc. En poco más de una hora resolvieron una media de 25 problemas, las matemáticas no son difíciles. Algunos grupos inventaron un problema de dos etapas con los datos que se les presentó.
Como el día anterior detectamos una pequeña dificultad por el tamaño del aula y la rumorosidad del ambiente decidimos aprovechar el buen día que hacía y tirarnos en el patio antes de que salieran los de infantil.
Terminamos la tarea planificada para el otro día con los diferentes tipos de textos e hicimos una tertulia dialógica sobre una fábula: La pantera que cayó en la trampa.

miércoles, 11 de noviembre de 2009

Voluntariado




















Hoy han traído la evaluación, era la tarea para casa. El alumnado de 3º al que le doy clase ha valorado la sesión de ayer martes día 10 de noviembre, en la asamblea de la mañana se han leído las opiniones que estos niños y niñas han escrito en casa... como es lógico su valoración ha sido positiva y han decidido por consenso que se continúe con esta forma tan divertida de aprender.
Entre los problemas o aspectos negativos se han resaltado algún problema con un ordenador que no funcionaba y otros relacionados con la falta de espacio en el aula para cuatro adultos con lo que el nivel de ruido había que controlarlo un poco.
Se les entregó a las voluntarias una especie de guión programación para que supieran a lo que iban ese día. En esa programación se les encuadraba la actividad desde el punto de vista legal (LOE, LEA y ley de voluntariado), así como el RD 1513 de Primaria y la Orden de 10 de agosto...., utópicos pero legales.
A partir de aquí comenzamos la singladura. Presentación con una técnica llamada "La picazón" (A. Mantovani) que pretendía romper el hielo y trabajar algunos de los aspectos recogidos en el Plan de Acción turorial relacionados con la atención a los otros (escuchar y observar).
En la asamblea inicial (además de leer la prensa diaria) hablamos del voluntariado.
Posteriormente iniciamos una pequeña investigación en el aula informática sobre los animales vertebrados y la puesta en común posterior (mediante parejas formadas por alumnos/as que sabían manejarse por internet y google y otros/as que nos lo sabían) o que incluso no tienen ordenador en casa.
La siguiente actividad se realizó mediante grupos interactivos y se trataba de obtener información sobre al alumnado del centro a partir del numero de niños y niñas que comen en el comedor y en casa, de infantil y primaria. Los datos los recogieron en secretaría y a p artir de ellos tenía nque elaborar y calcular otros que no aparecían.
La mañana se pasó volando, en ningún momento vi a nadie aburrido y en ningún momento nadie quería dejar la tarea, el fluir (Mihaly Csickszentmihalyi) era verdadero, hasta tal punto que otra actividad prevista para trabajar mediante grupos interactivos la tuvimos que posponer para el martes próximo. Esta actividad consiste en trabajar con grupos interactivos un texto (narración) tratada bajos diferentes expresiones textuales: argumentación, diálogo, etc. También tenemos previsto realizar una tertulia dialógica sobre la obra de Sain Saenz El Carnaval de los animales con la realización final de un gran mural en el patio mediante una técnica que fomenta la comunicación intergrupos.
Es intersante que alumnado de primer curso comienze sus estudios marcado por otros tipos de enfocar la enseñanza, también es intersante para el profesorado ya que tenemos la oportunidad de investigar, experimentar e innovar.
Más información sobre aprendizaje dialógico, grupos interactivos y comunidades de aprendizaje en el blog de la asociación Utopía y Educación.

jueves, 29 de octubre de 2009

SESIÓN HISTORIAS DE TERROR.

Las historias de terror atraen a los niños y niñas de todas las edades. En nuestra aula hemos realizado una sesión de 40 minutos de duración en la que alumnos y alumnas de tercero de primaria han contado historias de terror de propia creación o con ayuda de las familias. Como siempre intentamos que lo que se lee, recita, o expresa tenga un sentido para el niño o niña.
Todo comenzó con una asamblea en la que se pretendía organizar esta actividad. En un principio sólo se pensó en traer las historias preparadas de casa y luego contarlas o leerlas en clase, y así se hizo, lo que ocurrió es que a alguien se le ocurrió que en la hora de plástica se podría preparar la decoración del aula para dar más ambiente. La idea fue muy bien acogida por todos y todas pero había un inconveniente, había que posponer un día la lectura de las historias y esto no hacía mucha gracia a la mayoría en un principio, pero sólo al principio. Tras un debate decidimos por unanimidad que era mejor posponer un día la sesión porque el ambiente era importante.
Así que en clase de plástica, se preparó el aula. Murciélagos, arañas, lagartijas, brujas, fantasmas, alguna cabeza separada del cuerpo, telarañas hechas con cuerdas finas, transparencias con papel de celofán en las ventanas..., la música de Thriller de Michael Jackson de fondo, una calabaza hecha con papel y cola recubriendo un globo que al secar se explosiona, una calabaza de verdad que seráel galardón para el niño o niña que cuente la mejor historia... El ambiente se ha creado, nos reuinimos al día asiguiente en círculo y entorno a las calabazas, cerramos las ventanas, oscurecemos el aula y comienza la sesión de historias de terror.
Van contando las historias: Pilar cuenta una titulada "Una muñeca exclusiva" sobre una muñeca vudú, Alejandro "Ruidos ahí abajo" sobre una rara situación en casa y ruídos que provenían de la televisión, Victoria nos contó "el ático sangriento" una escalofriante historia de una familia que llegaron a un pueblo y en la casa ocurrian cosas raras, Giuliana nos contó "el lector de manos" sobre unb joven llamado Pablo que no creía en la magia pero que se vió envuelto en una una asesión de brujas que le dieron la capacidad de leer las manos pero solo para predecir cosas malas, "el misterio de cerro negro" fue contada por Álex un cerro que tenía un leyenda a la que unos niños no hicieron caso, yo conté una historia muy antigua (me la contaba miabuela de pequeño y aún la recordaba) sobre una niña que robó unas flores en un nicho de un cementerio y por la noche el muerto se acercaba a su casa, se cuenta con una retahila hija-madre-muerto que dice así:
- Ay mamaíta mía ¿quién será...
- Caya so rotontona tona que ya se irá..
- Que no me voooy que subiendo las escaleras estoy... (con voz fúnebre)
y así sucesivamente hasta que llega a la cama de la niña y con voz fuerte se dice
- Que acostado en tu cama estoooy... (el susto está garantizado)
Al final se elige la historia mejor contada o que más miedo da, en este caso es la contada por Guille al que se le dio la calabaza y dice así:
El niño miedoso
Érase una vez un niño que era nmuy miedoso y tenía un perro que le lamía cuando tenía miedo.
A la noche siguiente tenía mucho, pero que mucho miedo. Entonces bajó la mano para que el perro le lamiera. Al lamerle le mano se durmió.
Por la mañana, el sonido de unas gotas le despertó. Cuando se levantó, vió al perro clavado en la perd, goteando sangre.
Entonces: ¿Quién le lamió la mano esa noche?

HEMEROTECA DE AULA

Durante el presente curso, el alumnado de 3º A, ha iniciado un proyecto consistente en la creación de una "mini hemeroteca" a partir de los diarios que recibe el centro de La Voz de Almería.
Con la realización de este proceso se irán trabajando todas las competencias básicas, entre ellas la Lingüística (lectura, escritura con un fin real, vocabulario y su uso en diferentes contextos, etc.), aunque también la matemática (lectura de números de más de tres cifras, problemas sobre porcentajes de manera intuitiva, aproximaciones, interpretación de datos, etc.), la competencia digital al acceder a diarios en formato digital, competencia social (tenemos opiniones sobre los temas leídos), Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (temas sobre medio ambiente, ciencia, etc.) y otras relacionadas con la utilidad y el uso del diario.
Cada mañana leen las portadas dos o tres alumnos o alumnas (según los diarios que tenemos) y hacemos esa lectura de modo comparativo (diarios nacionales y provinciales), vemos como exponen una misma noticia de manera diferente, las fotos, si alguna noticia nos interesa mucho miramos su desarrollo en la página indicada, etc. por último archivamos los diarios de la voz de Almería en nuestra hemeroteca de aula para posteriormente (cuando hayan muchos números) hacer trabajos de investigación sobre lo ocurrido en Almería en la fecha..., y de esta forma recordamos lo leído hace tiempo, lo cual nos da una noción sobre el paso del mismo.
Cada mes recibimos un periódico mensual para público infantil, El Gancho, el cual es bien recibido por el alumnado, se leen algunos artículos en clase y se propone un trabajo para casa consistente en un pequeña investigación sobre unos temas que aparecen el el periódico (al estilo caza del tesoro), pero las preguntas están realizadas de tal forma que para contestarlas hay que elaborar la información (el conocimiento), se da la opción de hacerlo en casa del compañero o compañera (ya se habló con los padres y madres de esto) y al día siguiente se exponen en clase y se debate la rigurosidad de lo investigado.

lunes, 12 de octubre de 2009

JUGAR COMO NIÑOS

En este corto puente de octubre he tenido el privilegio de conocer a Alfredo Mantovani al asistir a un curso celebrado en Marmolejo (Jaén) organizado por la Asociación de Educadores de esta localidad.
A. Mantovani, nacido en 1945, es pedagogo teatral, actor y director de teatro. Formado en Buenos Aires en el método de Stanislavski con Raúl Serrano y otros maestros, entre ellos Strasberg (padre). Viajó durante dos años con Teatro Estudio de Bs. As. Por diferentes países de Latinoamérica. En el año 1977 se trasladó a España y vivió siete años en Madrid, donde dictó cursos para profesores en el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Complutense, desarrollando el “Sistema de Teatro Evolutivo por Edades”. Perfeccionó su metodología con actores en el Taller de Actores Excéntricos que creó en 1980. En 1985 se trasladó a Andalucía y trabajó como animador teatral del Ayuntamiento de Almuñecar. Creó el grupo Chiricate, como centro de actividades e investigaciones teatrales para la infancia, donde montó espectáculos y realizó una gira por Europa. En Granada creó la Escuela Internacional de Expresión y fundó Proexdra, Asociación de Profesores por la Expresión Dramática en España, con el objetivo de difundir la enseñanza del juego dramático y el teatro en la educación formal y no formal. Ha escrito varios libros entre los que destacan “Didáctica de la dramatización”, en coautoría con Jorge Eines, “El teatro, un juego más” y “Juegos para un Taller de Teatro”, en coautoría con Rosa Inés Morales. (Extraido de Revista Recre@rte Nº6 Diciembre 2006. web consultada el 12 de octubre de 2009).
Durante el transcurso del mismo pude reafirmarme en mi opinión sobre el abandono del que está siendo objeto las enseñanzas artísticas en la educación básica y concretamente la dramatización (que tímidamente se cita en el currículum de las diferentes enseñanzas). En uno de sus libros (Mantovani, 2004) se expresa de esta forma al resaltar el aspecto habitualmente olvidado en la educación como es la expresión: "La importancia del teatro de los niños, no como copia de una situación teatral ortodoxa, sino como el camino hacia una experiencia creativa, vital y educativa que sea fiel reflejo de las necesidades evolutivas de cada niño".

En el centro de la foto Alfredo Mantovani en uno de los juegos

Desde la web: http://www.proexdra.com/ muestran los objetivos que esta asociación pretende lograr: tratar de mejorar la calidad de la enseñanza a través de la EXPRESIÓN Y EL ARTE, a la vez que favorecer la creación de lazos entre miembros educativos y promover la realización de cursos y jornadas que faciliten la formación especializada de profesores, monitores, actores, bailarines, animadores o cualquier otro grupo de personas interesadas en el cuerpo, su expresión y la creatividad.
Mantovani, A (2004). El teatro un juego más. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, Argentina.
Relacionado con esto, la asociación PROEXDRA organiza unas Jornadas de Educación Físia y Artística en Víznar (Granada) los días dl 4 al 8 de diciembre de 2009. (+ información)

viernes, 11 de septiembre de 2009

RUTINAS Y COMPETENCIAS BÁSICAS.

Algunas veces las rutinas diarias pueden ofrecernos situaciones de aprendizaje de gran valor.
Con estos ejemplos quiero animar para que se aprovechen esos momentos que suelen ser gestionados de manera mecánica.

Ejemplo 1:
Primer día de clase. Recibimos a los niños y niñas (3º de primaria) que saben que van a ir a una clase diferente a la del curso pasado... ¿cuál será?. El profe mantiene el misterio y cuando nos decidimos a entrar nos sentamos en el patio un momento y nos saludamos.
A continuación les explico que no les digo a qué aula irán que sólo les daré un plano del interior del aula con la información necesaria para que, de dos en dos, la busquen. La información que contenía el mapa era el número de aula y el nombre de cada alumnos o alumna en la mesa que van a ocupar.
Las primeras preguntas surgen rápidamente:
- ¿Dónde está el plano con las aulas? en este plano no se ven -les sugiero que piensen en los edificios públicos dónde aparece la información para las personas que llegan a ellos y rápidamente una niña dice:
- ¡ya está! en la entrada del cole- y salen todos corriendo hacia el recibidor del colegio mientras que otros y otras se asoman a la patio para ver si en la puerta de cada aula encuentran el número que buscan.
En cuanto que interpretan el mapa (unos pocos el resto los siguen) salen corriendo hacia el aula Una vez en ella hay que descifrar el lugar que ocupa cada uno y cada una:
Al final comprobamos que verdaderamente es ese el lugar señalado en el mapa.
Como se puede ver hemos trabajado competencias relacionadas con las matemáticas (orientación espacial, interpretación de planos), lingüística (expresión oral, discusión), Social (trabajo por parejas), autonomía e iniciativa personal (relacionada con la autoestima al ver que pueden lograrlo, la perseverancia, etc.)

Ejemplo 2: clasificación de material sonbrante de cursos anteriores. Como había mucho material (carpetas, papel de diferentes tipos) decidimos el curso pasado clasificarlo y ahorrarnos un dinero este curso, y así lo hicimos.
En grupos de cuatro fueron distribuyendo los cuadernillos con papeles de muchos colores y clases: azules, rojos, cartulinas, charol, seda, etc. En cada grupo se había organizado su modo particular de reparto del trabajo (unos cogían los de charol, otros cartulinas, las portadas las tiraban al contenedor para reciclar, otros las carpetas vacías...) al final les iba pidiendo que me trajeran los papeles ordenados por categorías y los guardamos para este curso usarlos en las actividades de plástica. Más adelante calcularemos lo que hemos ahorrado ya que hemos contado el número de cuadernillos de papel que hemos reciclado.
La categorización y clasificación en matemáticas es evidente. Aunque parezca fácil deben establecer categorías (al principio mezclaban cartulinas de color con otras que parecen metálicas porque ambas eran más gruesas que el papel, al final decidieron todos los grupos separarlas). La competencia lingüística se trabaja en el diálogo, la argumentación....

jueves, 10 de septiembre de 2009

AVENTURA

Hay quien cruza el bosque
y sólo ve leña para el fuego.
(León Tolstoi)
Con un vídeo terminé el curso pasado y con este vídeo recomendado por un gran amigo, comenzamos la aventura vital de un nuevo curso.
Que las buenas intenciones y metas que todos y todas nos proponemos en septiembre se lleven adelante. ¡Atrévete!
Yo comenzaré a mostrar experiencias sencillas que parten de lo cotidiano, como hacer que los alumnos busquen su nueva clase (en 3º de primaria), para este curso a partir de unos planos, así como el lugar que ocupan en la misma; hasta comenzar un nuevo proyecto anual sobre el Universo.
Salud y paz.

sábado, 30 de mayo de 2009

domingo, 3 de mayo de 2009

ACRÓSTICO

La producción escrita es una tarea difícil incluso para los/as escritores/as.
El proceso de escritura se ha investigado menos que el de la
producción oral, pero pare haber un cierto acuerdo en que
se pueden diferenciar tres fases en el proceso de producción escrita:
1) Planificación. 2) Generación del texto y 3) Revisión
(Kellog, 1994; Hayes y Flower, 1980)
En la LOE queda reflejada la importancia de la escritura, en las finalidades educativas, cuando expresa: "...adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo...".

Por otro lado en los principios metodológicos vuelve a tratar la expresión escrita: "...la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, ... se trabajarán en todas las áreas."

En el RD 1513/2006, de 7 de diciembre , por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, cuando habla de la Competencia Lingüística resalta: "Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, etructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo."


El lenguaje escrito tiene unas características especiales que requieren unas técnicas y tareas especiales para enseñarlas, que distan de la mera transcripcíón de la forma gráfica de lo que se ha estudiado con anterioridad de manera oral.

Cuando se aprende a escribir también aprendemos a expresarnos con una herramienta básica como es la escritura, orientamos el pensamiento y vamos contruyendo un conocimiento compartido y la comunicación de aspectos de nuestro mundo o entorno lo cual contribuye a su mejor comprensión.

El no tener a nuestro lado el interlocutor, la falta de apoyo del contexto situacional, la falta de elementos paralingüísticos, nos obliga a utilizar con propiedad los recursos propios del lenguaje escrito (signos ortográficos, etc.), debemos aprender, pues, a expresarnos de una forma distinta a la oral.

Para realizar un acróstico (con la palabra MADRE), hemos trabajado aspectos de producción dirigida con otros de producción libre para la creación de un texto con cierta estética, consensuado por todos/as los/as niños/as.
El resultado fue el siguiente:
Mamá, eres el rocío transparente
Adorada y amada
Diamante con rayos de amor
Ramos de rosas de cristal
Estrella no te marches, por favor.
En la presentación "Acróstico" aparecen las fotos de la actividad.


domingo, 26 de abril de 2009

LIBRO RECOMENDADO

La Literatura Infantil está produciendo textos llenos de ilusión y creatividad. Por ejemplo, este libro "Prenio EDEBÉ de literatura infantil", titulado "La escuela de los Piratas" de Agustín Fernández Paz (Barcelona 2009) y con ilustraciones de Luís Filella.
En este libro se cuenta una historia que va dirigida al públio infantil y también al adulto, sobre todo al profesorado ya que muestra un mensaje de esperanza e ilusión para los/as profesionales de la enseñanza.

lunes, 13 de abril de 2009

LONGITUD Y GRÁFICAS.

(Comentario a las fotos "Gráficas estaturas").

" El proceso de medir cualquier magnitud consiste en
seleccionar una unidad apropiada de medida,
fijar un procedimiento para cubrir o llenar la
cantidad que se desea medir mediante
una colección de unidades y expresar la
medida mediante el número de unidades usadas."
(J.D. Godino, C. Batanero y R. Roa, 2004)
Con esta actividad pretendíamos trabajar, entre otras, la Competencia Matemática (relacionada con las medidas de longitud, diagrama de barras o puntos, estadística, tiempo: al comparar con la estatura que tenían al terminar el curso anterior y estimación de la medida que tendrán al final de este curso).
Al teminar el curso anterior realizamos una actividad relacionada con la medida de la estatura de cada niño y niña (sin hacer gráficas) y se comparó con la que teníamos del principio del mismo curso (unos habían crecido 2 cm, otra 1 y medio, etc.). Estas medidas se fueron anotando para concluir en este curso 2008/2009 con una actividad parecida pero que incluiría medidas con el metro y tantos centímetros (ya han crecido mucho).
El procedimiento es sencillo. Se colocaba en la pared una señal cuya distancia al suelo es de 1m (ó 100 cm). A Continuación, los niños y niñas por parejas, se iban midiendo, pero en lugar de comenzar desde el suelo lo hacían desde la señal en la pared correspondiente al metro, de esta forma cada niño o niña decía:
- Un metro y 35 cm
- Ciento cuarenta y dos centímetros.
- Una regla (de un metro) y 35 y.... Es que es más de 35 pero menos de 40.
Así surge el debate y se comprende que las subdivisiones que no tienen números corresponden a las medidas intermedias. Otros niños y niñas son directamente asesorados por los/as expertos/as.
Cada medida se va anotando con una señal en el papel que ha pegado en la pared, se escribe el nombre del niño o niña y la medida (cada uno/a como quiera: 1´35 m o 135 cm, en esto también hubo debate).
En una hoja cuadriculada se dibujó una tabla de doble entrada para hacer la gráfica (por equipos o cada uno/a la suya) de barras o puntos. Como la gráfica tenía un rango de 120 cm hasta 150 cm, hizo falta añadir tres cuadros para Kim:
- Es la más alta de la clase.
A partir de aquí comenzaron las comparaciones entre compañeros y compañeras:
- Yo soy más alto que tú.
- Pero sólo 3 cm.
- La más pequeña es Abril.
- Pero soy más alta que el curso pasado.
Se hicieron ejercicios para detectar de manera visual (gráfica) en torno a qué valores había n el mismo número de niños y niñas por encima y por debajo y se llegó a la conclusión (aproximada) de que la media era de 135 cm ó 1´35 m. También comprobaron que había tres medidas que se repetían:
- Manuel P, Manuel H y Rocío miden 1´32 m.
- Miden igual.
- ¿Buscamos otras medidas que se repitan?
- Sólo se repiten esas.
- Eso el la moda.
Buscamos si alguien no ha crecido:
- Pero ¡profe! eso no puede ser... ha pasado un año o meses.
- ¿Cuántos meses?
...
- ¿Podemos saber lo que mediremos al terminar el curso?
Aquí cada uno/a decía una cosa, pero todos y todas estaban de acuerdo en que crecerían, algunos y algunas anotaron la predicción en su gráfica para comprobarlo el último día de clase.
El tema daba de sí más de lo esperado. Con esta actividad se tenía noción del tiempo relacionado con su historia personal.

martes, 7 de abril de 2009

VÍDEOS PARA "CREAR" DEBATE.

Constantemente se oye decir que la asignatura pendiente de la escuela (profesorado) es el dominio de otra lengua (mínimo el inglés) y de las TIC, pero... qué pasa con la creatividad. Con etos vídeos se puede debatir sobre el tema:
Enlace de interés a lista de videos del IACAT.

martes, 31 de marzo de 2009

INNOVACIÓN EN LA ESCUELA


Cuando hablamos de innovación, muchas veces, pensamos en grandes y costosos proyectos, nos da miedo y seguimos con nuestra rutina sin darnos cuenta que en numerosas ocasiones estamos innovando, y que lo que nos hace falta es reflexionar sobre lo que hacemos a diario.
También es verdad que no todo lo que se llama innovación lo es.

lunes, 30 de marzo de 2009

VÍDEOS SOBRE LA ENCUESTA


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La elección de estrategias consensuadas y la verbalización de la actividad es fundamental para construir los conceptos.

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martes, 24 de marzo de 2009

ENCUESTA SOBRE HÁBITOS ALIMENTICIOS EN EL COLE

Realaizada por alumnado de 2º de Primaria del CEIP Lope de Vega de Almería.
Tutor y tutoras: Barragán Vicaria, Jacinto
Martínez Rodríguez, Rafaela C.
Viciana García, Rosa María

encuesta alim encuesta alim laotraescuela

viernes, 27 de febrero de 2009

VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS

Un buen día, cuando estábamos hablando en 2º de primaria, sobre cómo eran los animales por dentro, surgieron las palabras vertebrados e inverterados. Inmediatamente intentamos averiguar lo que esas palabras querían decir:
- Son los que tienen huesos.
- Algunos no tienen huesos...bueno esqueleto.
- Yo se como se llaman los huesos: fémur, tibia, cráneo, vértebras...
Pregunté qué eran las vértebras y tras la explicación (hicieron alusión a "huesitos" el esqueleto que vieron el curso pasado), algunos relacionaron vertebras con vertebrados y como no sabían lo que eran invertebrado dedujeron que eran los que no tenían vértebras (aproveché para hablar de los prefijos in-, con ejemplos).
- ¡Mi padre tiene un hueso de vaca en la universidad!
- Dile que te lo deje.
Planteamos realizar una exposición con huesos de animales: cráneos de zorro, de gato, de vaca, mandíbula de oveja, caparazón de tortuga, astas de gamo y ciervo, conchas de almejas y vieiras, gusanos en un bote...
Se trataba de buscar información sobre estos huesos. Encontramos en internet fotos de esqueletos de esos animales y se colorearon las piezas que representan a dichos huesos. Después se escribía el nombre del animal.
Surgió la duda de si las serpientes tienen esqueleto (y por tanto son vertebrados) o no lo tienen, se encontró en internet la foto de un esqueleto de anaconda..., también se buscaron de ballenas y de tiburones, ¡tenían vértebras! ¡y las aves!
Esto cambió un poco la visión que inicialmente tenían. Algunos querían liar un poco la cosa al hablar de esqueletos externos (insectos), pero ya habían comprendido el concepto de vertebrado e invertebrado.
Se diseñó la exposición: se hizo un cartel con la información que debe tener un cartel, y se repartieron el trabajo de guías de la exposición. Invitamos a los otros grupos de segundo del centro a nuestra exposición. La visitaron en grupos de 6 niños y niñas y al final la gran pregunta:
Las serpientes ¿son vertebrados o invertebrados?.... y enseguida enseñaban la foto a los/as incrédulos/as.
En la parte inferior del blog pudes ver las fotos de la experiencia.

jueves, 26 de febrero de 2009

CUENTOS REALIZADOS EN GRUPO

Estos cuentos fueron realizados por alumnado de primero de Primaria en el curso 2007/2008, en el CEIP LOPE DE VEGA (Almería).
Una ver surgía el tema de interés, se realizaba un torbellino de ideas sobre el mismo y posteriormente se comenzaba a escribir el cuento en la pizarra con las aportaciones que cada niño y niña hacía. La regla era que cada uno dijera dos o tres palabras, en orden, uno/a detrás de otro/a, para crear un texto con sentido.
Esto duraba varias sesiones (de unos diez minutos), al final de las cuales ilustraban lo creado.
Este surgió al hablar del ciclo del agua.


Este otro era al trabajar palabras con la "c"



Este al trabajar palabras con "j".

EXPERIMENTOS CON POCOS RECURSOS

Se puede crear un laboratorio para realizar experimentos de física y química, a partir de materiales de desecho: envases, globos, imanes, cables, pilas, arena, etc.
La idea principal es hacer una pregunta (relacionada con lo que se está trabajando en ese momento) para que entre todos y todas planteen un hipótesis, que si se verifica será dada por válida y si no, se volverá a plantear otra hipótesis nueva y vuelta a comprobar si es cierta.
En todo momento es fundamental el diseño del experimento con la participación de los niños y niñas, normas de seguridad e higiene en el trabajo y aplicaciones del mismo a la vida cotidiana. Todos estos experimentos necesitan de la correspondiente transposición didáctica, según el nivel al que va dirigido.